小班幼兒年齡較小，當(dāng)進(jìn)入陌生的群體生活時(shí)，他們會(huì)感到缺乏安全感，情緒容易出現(xiàn)較大的波動(dòng)，出現(xiàn)不同的情緒反應(yīng)，如傷心、焦慮、害怕甚至恐懼。這類情緒反應(yīng)會(huì)伴隨一些不良的行為問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不愿意接近教師與同伴、抵觸學(xué)習(xí)。小班幼兒情緒情感的培養(yǎng)是小班教育的首要目標(biāo)，教師及時(shí)、細(xì)致、信任、鼓勵(lì)的情感回應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分有利。

一、小班幼兒不同情緒情感表現(xiàn)類型及現(xiàn)狀分析

（一）入園初期幼兒的情緒情感表現(xiàn)

入園初期屬于幼兒情緒情感的焦慮期，這一階段幼兒情緒情感表現(xiàn)以依戀型、安全型為主，具體類型及表現(xiàn)見表1。

小班幼兒在入園初期的情緒情感表現(xiàn)比較強(qiáng)烈。具體原因?yàn)椋?/p>

1.情感依戀。

表1 入園初期幼兒的情緒情感類型及表現(xiàn)

依戀是剛?cè)雸@幼兒比較明顯的情緒，幼兒依戀自己的母親或其他家庭成員。與依戀相伴而生的是分離焦慮，幼兒一生中最大的分離焦慮是在幼兒園產(chǎn)生的，對(duì)3~4歲剛?cè)雸@的幼兒而言，幼兒園是個(gè)陌生的環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生分離焦慮。

2.安全缺失。

剛?cè)雸@幼兒大多喜歡獨(dú)處，不敢和人溝通、交談，會(huì)用自己習(xí)慣的方式拒絕陌生感和不安全感。有的幼兒之所以會(huì)出現(xiàn)絮絮叨叨的行為，也是一種對(duì)自我的安慰，因?yàn)樗麄儤O度缺乏安全感，所以希望能在語(yǔ)言上得到安慰。也有許多幼兒有戀物行為，這是因?yàn)槠鋬?nèi)心需求得不到滿足，缺乏安全感。

（二）入園中期幼兒的情緒情感表現(xiàn)

入園中期屬于幼兒情緒情感的適應(yīng)期，這一階段幼兒情緒情感表現(xiàn)以自我型、自信型為主。具體類型及表現(xiàn)見表2。

表2 入園中期幼兒的情緒情感類型及表現(xiàn)

隨著幼兒慢慢適應(yīng)幼兒園環(huán)境，部分幼兒逐漸表現(xiàn)出自信，有的會(huì)出現(xiàn)情緒攻擊性行為，具體原因包括：

1.嬌生慣養(yǎng)。

幼兒在家里大多是嬌生慣養(yǎng)，來(lái)到幼兒園后與同伴一起游戲時(shí)，難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。而小班幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打、搶、撞等行為。

2.自信萌芽。

小班幼兒開始想要表現(xiàn)自己，但由于對(duì)事物的了解較膚淺、生活經(jīng)驗(yàn)有限，再加上生理上沒(méi)成熟到獨(dú)立做某些事情的地步，所以往往會(huì)有爭(zhēng)著做事的沖動(dòng)，最終卻無(wú)力完成。

（三）入園后期幼兒的情緒情感表現(xiàn)

入園后期屬于幼兒情緒情感的平穩(wěn)期，這一階段幼兒情緒情感表現(xiàn)以信賴型、求知型為主，具體類型及表現(xiàn)見表3。

表3 入園后期幼兒的情緒情感類型及表現(xiàn)

進(jìn)入小班后期，部分幼兒逐漸表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)也慢慢地信賴教師，有問(wèn)題會(huì)向教師求助，具體原因如下：

1.情感信賴。

此年齡段的幼兒開始信賴教師，懂得找教師幫忙解決問(wèn)題。同時(shí)，幼兒的自我調(diào)控能力在發(fā)展，易沖動(dòng)的情緒情感逐漸減少，遇到問(wèn)題時(shí)，他們能嘗試采用簡(jiǎn)單的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。

2.求知探究。

這時(shí)期的幼兒開始產(chǎn)生興趣和好奇，這是他們學(xué)會(huì)專注的原動(dòng)力。探究感、求知欲趨于發(fā)展，他們能反復(fù)擺弄一個(gè)物體或玩具，能投入集體活動(dòng)中。另外，幼兒控制自己行為的能力有所提高，懂得遵守一定的游戲規(guī)則。

二、教師回應(yīng)不同情緒情感表現(xiàn)的原則

（一）以親為先原則

小班幼兒入園后渴望得到教師的關(guān)注、撫摸和贊許，教師溫柔的語(yǔ)氣、親切的眼神、愉快的情緒能給幼兒母親般的感覺，使幼兒喜歡上幼兒園，產(chǎn)生積極的情感。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造溫馨的氛圍，以多種方式對(duì)小班幼兒表達(dá)積極的情感，以親近、親切、親熱的態(tài)度和方式與幼兒進(jìn)行情感互動(dòng)。

（二）以幫助教原則

3~4歲幼兒處于自我意識(shí)萌芽狀態(tài)，他們更注重自身的感受，往往忽略周圍人對(duì)他們的要求及回應(yīng)；只懂得自己要這么做，不懂得別人要他做什么。因此，教師應(yīng)該從滿足幼兒的興趣出發(fā)，先幫助他完成任務(wù)，使他體驗(yàn)成功的愉悅，然后再引導(dǎo)幼兒自己去做。

（三）以視為重原則

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，觀察和關(guān)注起著重要作用。教師應(yīng)不斷觀察、注意、了解幼兒，掌握他們的需求、興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，善于從幼兒的一舉一動(dòng)中了解他們的內(nèi)心世界。

三、教師回應(yīng)不同情緒情感表現(xiàn)的有效策略

（一）肌膚觸摸，傳遞母愛

依戀是嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的感情聯(lián)系，讓嬰幼兒尋求與撫養(yǎng)人的親密接觸。剛出生的嬰兒就有肌膚親觸的需要，這種需要在小班幼兒的身上仍非常強(qiáng)烈，特別是離開父母到了一個(gè)陌生的環(huán)境后，更希望得到教師的親撫。教師應(yīng)盡量用幼兒喜歡的方式，和每個(gè)幼兒肌膚親觸，如：早晨到園時(shí)，教師親切地從爸媽手中抱過(guò)幼兒，摸摸他們的小臉蛋，或夸夸他們的服裝，幫助他們緩解離開父母后的緊張。除日?；顒?dòng)外，幼兒園還可定期舉行一些親子活動(dòng)，教父母一些親子游戲，讓幼兒感受和教師、小朋友、爸爸媽媽在一起做游戲的親切溫暖，減輕幼兒的焦慮，激發(fā)其積極的情緒情感。

（二）語(yǔ)言回應(yīng)，傳遞關(guān)注

反復(fù)嘮叨的幼兒情感比較脆弱，這類幼兒只想從教師那里獲得安全感。所以面對(duì)這類幼兒時(shí)，教師不可置之不理，只需回應(yīng)一下幼兒的問(wèn)題，便能讓他們得到滿足。如：“是的，奶奶已經(jīng)在路上了”“媽媽馬上就會(huì)回來(lái)接你的”。幼兒聽了就會(huì)感到安心，也能感受到教師是在關(guān)注他的。

（三）注意轉(zhuǎn)移，傳遞吸引物

出入園時(shí)，有的幼兒會(huì)抱著自己心愛的毛絨毯或小書包不肯放下，以獲得安全感。此時(shí)，不要立刻強(qiáng)行取走幼兒的依賴物，而要先觀察分析幼兒的這種行為表現(xiàn)，根據(jù)具體原因運(yùn)用策略轉(zhuǎn)移他的注意力。如有的幼兒“戀毛毯”，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒“戀毛毯”一是出于心理上的安全需要，二是身體接觸的需要。教師首先應(yīng)營(yíng)造安全、舒適、值得信賴的家園環(huán)境；其次選擇強(qiáng)化物，對(duì)幼兒就餐、盥洗活動(dòng)時(shí)抱毛毯的不適應(yīng)行為進(jìn)行訓(xùn)練；再次，轉(zhuǎn)移幼兒注意，逐漸撤除強(qiáng)化物，使他們的依戀轉(zhuǎn)移到教師和幼兒園生活中。

（四）溝通親近，傳遞友愛

1.聊感興趣話題，消除焦慮。

從幼兒感興趣的話題入手，平時(shí)多和他們聊天，通過(guò)溝通使他們放松心情，增強(qiáng)幼兒的信心和親近感。如幼兒對(duì)畫畫特別感興趣，教師就可以這樣問(wèn)：“你的畫真漂亮！能告訴我是什么嗎？我也想學(xué)哦?！庇變簳?huì)很高興，然后就可繼續(xù)深入聊天話題，逐漸幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信、忘記焦慮。

2.尋游戲伙伴，感受熱情。

幼兒間的溝通交往具有感染性，教師可以幫這類幼兒找一些性格開朗的小伙伴，感染他們的情緒；有時(shí)也可有意識(shí)地安排一些雙人游戲，如“找朋友”“碰碰舞”等，通過(guò)合作讓他們感受小伙伴的熱情與快樂(lè)。

（五）情感宣泄，傳遞心聲

1.耐心傾聽心聲，淡化攻擊行為。

當(dāng)看到幼兒有意無(wú)意地傷害其他同伴時(shí)，教師不要馬上去批評(píng)質(zhì)問(wèn)，而應(yīng)該先蹲下來(lái)耐心傾聽他的想法，問(wèn)他為什么要這樣做，在詢問(wèn)原因后再給予耐心教育。教師的關(guān)愛、耐心指導(dǎo)能幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的表達(dá)情緒的方法，逐步化解消極情緒。

2.積極回應(yīng)求助，增強(qiáng)信賴情感。

當(dāng)幼兒向教師發(fā)出“求助”信號(hào)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予支持，介入幼兒間的矛盾解決。如前文案例中提到的兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪小汽車的事情，教師可以把兩個(gè)幼兒都叫來(lái)，耐心分析教育，讓他們能很好地合作玩一輛小汽車。這樣能幫助幼兒及時(shí)克制自己的不良情緒，并體會(huì)到“求助”后的成功感，對(duì)教師的信賴感進(jìn)一步增強(qiáng)。