教育社會學(xué)認(rèn)為，班級是一個微型社會，班集體的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、角色分配、人際互動等，都是社會關(guān)系的縮影和投射，深刻影響著學(xué)生社會化的發(fā)展。班級文化建設(shè)，是指通過班風(fēng)建設(shè)、教室設(shè)計、各種文化活動的開展以及教師的言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，形成積極的道德情感，從而將道德認(rèn)識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。

近年來，心理健康教育成為班級文化建設(shè)的有效途徑，如何在班級的初建、規(guī)范及發(fā)展階段發(fā)揮心理元素的作用，值得深入研究。

一、環(huán)境布置增強(qiáng)安全感

最早對“安全感”進(jìn)行明確界定的是人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他在1943年出版的《調(diào)動人的積極性的理論》一書中提出了著名的需要層次理論”，將人的需要分為五個等級，分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他指出，安全感是一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺?！卑踩锌梢钥醋餍睦斫】档耐x詞，它實(shí)際上是人的主觀感受，會隨著周圍環(huán)境的變化而變化，安全感水平不同的人可能會出現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)。

對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的變化，他們可能會出現(xiàn)孤獨(dú)感、自卑感、茫然感等。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生一種安全感，并能真正表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，教師發(fā)揮著不可忽視的作用。如在開學(xué)報到之前，班主任記住每一位學(xué)生的長相和姓名，針對他們的喜好、特長等制作專屬席卡，等學(xué)生進(jìn)入教室的那一刻，教師準(zhǔn)確叫出每一個人的名字，并將精心制作的席卡鄭重地交到他們手里。一個小舉動，拉近了學(xué)生與班主任之間的距離，讓他們放下心里的緊張和疑慮。所謂“親其師，信其道”，班主任給學(xué)生留下深刻的第一印象，為將來的班級管理奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

環(huán)境影響人，良好的班級文化環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，如：班級的板報應(yīng)有柔和的色彩、溫馨的主題；圖書角選取學(xué)生喜聞樂見的書籍；班級規(guī)章制度采取民主方式制定等。要讓教室里的一墻一壁、一紙一畫彰顯班級的文化，讓和諧的師生關(guān)系、友好的生生關(guān)系幫助學(xué)生建立心理上的安全感，從而以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

二、責(zé)任分工強(qiáng)化歸屬感

歸屬與愛的需要是馬斯洛“需要層次理論”中的第三層次，即“人在滿足生存和安全需要之后，還需要獲得一種歸屬的需要，特別是某個群體或集體歸屬的需要”。歸屬感也稱隸屬感，是指個人自覺被別人或團(tuán)體認(rèn)可和接受時的一種感受。班級歸屬感，指的是學(xué)生在班級中被尊重、支持和接納的感受，學(xué)生有了班級歸屬感，就有可能形成比較健全的心理狀態(tài)。

班級文化建設(shè)為學(xué)生集體歸屬感的培養(yǎng)提供了良好的載體。班級中的學(xué)生來自不同的家庭，每個家庭的家庭背景、文化層次、思想觀念、處事方式等都不同，要想形成班級歸屬感，就必須發(fā)動班級全體成員共同參與到班級的文化建設(shè)中來。每一次的集體活動，如學(xué)校比賽、文藝會演、綜合實(shí)踐等活動，都需要班級成員獻(xiàn)計獻(xiàn)策、群策群力，無形中班級成員的責(zé)任意識就會慢慢增強(qiáng)，從而形成強(qiáng)大的集體凝聚力。還可以制作班級責(zé)任分工表（見表1），讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇喜歡的崗位。

表1 “班級是我家，維護(hù)靠大家”

在班集體形成和發(fā)展過程中，班主任要注意觀察每位學(xué)生身上的亮點(diǎn)，在學(xué)校的各項活動中為他們搭建更高的平臺，與他們一起面對挫折、迎接榮譽(yù)。慢慢地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己是班級中不可缺少的一部分，就能形成心有所屬、心有所依、心有所想、心有所向的班級風(fēng)貌。

三、展示活動提升認(rèn)同感

班級文化認(rèn)同感是指班級成員對班級產(chǎn)生的一致或相似的心理過程和行為表現(xiàn)，是班級成員在互動過程中達(dá)成的對班級利益一致或相近的認(rèn)識。這種認(rèn)同感往往表現(xiàn)為班級的歸屬感和集體榮譽(yù)感等，一旦有了班級文化認(rèn)同感，班級成員就會熱愛這個集體，會以主人翁的角色承擔(dān)責(zé)任，為班級建設(shè)添磚加瓦。作為班主任，應(yīng)該以班級文化為抓手，培養(yǎng)班級認(rèn)同感。

如在初二上學(xué)期班級比較穩(wěn)定和成熟的時候，年級可以“班級文化巡禮”為主題組織一次“家長開放日”的活動。整個活動分為兩大板塊：一是班級布置、文化展示，主要包括班徽的設(shè)計和解讀、班級公告欄的布置、醫(yī)藥箱和體育用品儲藏柜的準(zhǔn)備、圖書角的書籍準(zhǔn)備及借閱準(zhǔn)則的擬訂、班級美文作品的展示、優(yōu)秀作業(yè)和家校聯(lián)系本的展示、板報的設(shè)計、書法繪畫的展示等。二是學(xué)生學(xué)才藝展示、競賽，包括舞蹈、器樂合奏、數(shù)獨(dú)比賽、親子互動活動等。最后由全體同學(xué)向家長展示班歌《我相信》。

“班級文化巡禮”向家長及其他班級全方位展示了班級的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化，增強(qiáng)了班級成員的自信心和榮譽(yù)感。從前期的策劃、準(zhǔn)備、組織，到后期的彩排、調(diào)整、完善，班級同學(xué)全員參與，分工明確，責(zé)任到人。只有當(dāng)每個個體都充分地融入集體，班級文化才會更加穩(wěn)固和持久，班級文化認(rèn)同感才會顯示出其強(qiáng)大的凝聚力、向心力和影響力。