黃永生

（甘肅省古浪縣十八里堡初級中學，甘肅古浪733109）

教育信息化是在新形勢下，國家教育部門提倡的促進公平教育，提高教育質(zhì)量的方法。班班通的應用是新教改下對教師教學的非定性要求，然而在實際的教學中班班通具體的應用現(xiàn)狀如何，就要通過實際的采訪和調(diào)查才能知道，筆者用了2周的時間，走訪了20所熟知的中小學，采用抽樣調(diào)查的形式來對420名教師進行了問卷調(diào)查，下文就是整個調(diào)查的步驟及結(jié)果。

一、班班通應用現(xiàn)狀與調(diào)查的方法設(shè)計

（一）調(diào)查的方法及調(diào)查對象

本次對班班通在農(nóng)村中小學教學應用中的研究主要采取抽樣調(diào)查的方式進行，并輔助以問卷調(diào)查形式加以評判。以在最大程度上保證調(diào)查的可靠性和真實性。

本次調(diào)查研究所調(diào)查的范圍和對象主要是筆者所熟知的20所學校，其中9所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，11所村完小，并從中隨機抽取各年齡段的老師進行抽樣調(diào)查，其中20-30歲的老師7名，30-40歲的老師7名，40歲以上的老師7名。為了確保調(diào)查的全面性、有效性和科學性。本次調(diào)查務(wù)必包含所有學科，在實際的問卷調(diào)查執(zhí)行中，發(fā)放問卷420份，共收回415份。問卷調(diào)查的回收效果較為滿意，達到了98.8%，能夠在一定程度上增加調(diào)查的可靠性。為了實現(xiàn)調(diào)查的嚴謹性，我們在兼顧城鄉(xiāng)教師的基礎(chǔ)上。選取了5名校長、8名學校中層干部、17名學科教師、6名信息技術(shù)管理人員，共36名教師進行了訪談。

（二）調(diào)查內(nèi)容

在進行班班通應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，為了更加全面地了解班班通的應用效果，本次調(diào)查的內(nèi)容主要從三個方面入手：第一、學校管理方面；第二、教師技術(shù)能力方面；第三、從資源及獲取途徑方面。在學校管理方面，主要是分析學校管理班班通應用的關(guān)鍵作用；在教師技術(shù)能力方面，主要是分析教師對信息技術(shù)能力的需求度；從資源及獲取途徑方面，主要分析班班通的建設(shè)和配置情況。

二、班班通應用現(xiàn)狀的分析

班班通的建設(shè)和普及不是一種形式，不應該資源獲?。ㄑb備）完成后班班通目標就大功告成，它涉及的方面較多，其中就包括本次調(diào)查的核心即學校應用管理、教師信息技術(shù)能力、資源提供與保障，還涉及學校領(lǐng)導重視程度、教師教育技術(shù)能力、教育教學外部因素等方方面面。本調(diào)查的焦點是“應用現(xiàn)狀”，所以以下重點選擇調(diào)查中學校應用管理、教師應用能力和教育教學資源獲取三個大的方面進行歸納分析。

（一）學校管理班班通應用的作用

班班通的應用應該是有效的、主動的，而不應該是被動的、形式的，因此我們可以從四個方面來進行班班通應用學校管理的調(diào)查：學校規(guī)范、教學要求、學生期望、教師自身。這四個方面很好理解，學校規(guī)范，即學校將班班通的應用例如考核評級標準，制定了相關(guān)的班班通應用規(guī)范和要求；教學要求，即在新課改下，規(guī)定的教學模式的要求；學生期望，即學生在日常的學習中，對班班通應用的興趣和期望要求；教師自身，即教師對自身應用班班通教學的主觀要求。

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學校調(diào)查占的比重相對而言更大，為91%，其次是教學要求，占了52%，而學生期望和教師自身分別占了47%和15%，通過這些數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教育教學很多時候是依據(jù)學校的規(guī)范要求來進行的，因此學校的管理在班班通的應用上具有關(guān)鍵的推動作用。

（二）教師信息技術(shù)能力（對資源的獲取和信息的整合加工能力）

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，能夠利用PowerPoint制作簡單的教學幻燈片的老師占了71%，還有將近1/3的老師不會應用，而對于更高層次的多媒體素材上的制作，能夠完成的老師僅僅只占了1/4，而另外的74%的人無法獨立完成多媒體素材的制作。在同樣的另一項對下載工具使用能力的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)熟練使用下載工具進行資源獲取的老師為32%、無法使用的為7%，最多比重的是能夠簡單應用的教師，因此還應該加強教師獲取資源、整合加工信息的能力，有條件的情況下，學?？梢越M織統(tǒng)一的培訓，以保證班班通等多媒體教學工具的有效應用。

（三）資源的獲取途徑

在本次的調(diào)查中，我們通過對不同教師的抽樣可以對教師的獲取信息資源的方式總結(jié)歸納：個人資源庫、縣資源中心、國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)或?qū)W校資源庫、市資源中心。教師獲取資源的方式還是主要集中在遠程教育網(wǎng)或者學校資源庫上。在解決資源不足的途徑上自費購買網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源只占了3%，更多的還是對遠程教育資源的加工改造。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)班班通設(shè)備和信息化教學的理念正在中小學教師中流行，但是由于很多因素的影響還存在著很多的問題，例如有的學校對班班通應用的管理不足；有的教師教學思想陳舊、信息技術(shù)能力較低；班班通的實際教學有效性不高等。因此筆者通過總結(jié)這些原因，提出了以下幾點解決的建議：1.切實建立起班班通工程普遍用起來、深入用好、持續(xù)用下去的機制，其中包括：（1）用先進的教育觀念引領(lǐng)班班通的應用；（2）建立高效的應用管理機構(gòu)與管理制度；（3）開展有效的資源應用臨測；（4）構(gòu)建不同類型的區(qū)域交流平臺。2.迅速提升教師的資源應用能力。（1）精心打造骨干教師隊伍；（2）普遍提升全體教師的應用技能；（3）積極開展校本教研。

四、結(jié)語

信息化時代的飛速發(fā)展不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟上，在教育上也應該加以重視，班班通的應用需要結(jié)合地區(qū)的實際情況，然后有針對性地進行建設(shè)，要積極探索，大力推廣，提高班班通的實用性和有效性，從而通過新型的信息技術(shù)教學推進農(nóng)村中小學教育的均衡發(fā)展，達成高質(zhì)量的義務(wù)教育目標，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。