張雅喬

上世紀(jì)70年代末，中美兩國(guó)各自派出代表團(tuán)相互進(jìn)行基礎(chǔ)教育的考察，30多年來(lái)，關(guān)于兩國(guó)基礎(chǔ)教育的比較，從未間斷。

作為中國(guó)基礎(chǔ)教育的親歷者與美國(guó)基礎(chǔ)教育的觀察者，旅美教育學(xué)家黃全愈總結(jié)，中國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)多悟少，美國(guó)的教育特點(diǎn)則是學(xué)少悟多。人生是場(chǎng)長(zhǎng)跑，中國(guó)孩子在起跑線可能領(lǐng)先，然而在接近終點(diǎn)線時(shí)，跑得更快的往往是當(dāng)初落后了的美國(guó)孩子。

“多年來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育片面追求應(yīng)試至上，導(dǎo)致學(xué)生成為存儲(chǔ)知識(shí)的容器，而學(xué)生的創(chuàng)造力十分匱乏。如何提高中國(guó)學(xué)生各方面的素質(zhì)，如何學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)教育中的一些優(yōu)點(diǎn)，是很多‘開(kāi)眼看世界的中國(guó)教育人絞盡腦汁去思考的問(wèn)題?！?/p>

北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴在為黃全愈所著《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書的序言中這樣寫道。

2017年6月16日，黃全愈走進(jìn)青島教育大講堂，與大家分享他對(duì)中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的思考。

我曾經(jīng)給《南方周末》寫過(guò)一篇文章《動(dòng)一動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》，當(dāng)時(shí)寫這篇文章是想跟楊振寧教授商榷。楊振寧教授為人類做出了很大的貢獻(xiàn)，他跟我的父親是西南聯(lián)大的同學(xué)，我很尊敬他。他曾經(jīng)公開(kāi)表示，中國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)絕對(duì)比美國(guó)好。一位物理學(xué)家，用“絕對(duì)”這個(gè)詞，我覺(jué)得不夠準(zhǔn)確。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育是不是像有人認(rèn)為的那樣一塌糊涂？我的思考是：如果美國(guó)的基礎(chǔ)教育是一片沙灘，美國(guó)的科技摩天大廈怎么可能建立在一片沙灘上？肯定是我自己對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育研究不深，看不懂人家的學(xué)問(wèn)在哪。于是我花了幾十年時(shí)間鉆進(jìn)去，終于有了一些了解。

當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育遭遇美國(guó)基礎(chǔ)教育

1979年6月，當(dāng)時(shí)“文革”剛剛結(jié)束，中國(guó)很想了解外部世界到底發(fā)生了什么，就派了一個(gè)代表團(tuán)到美國(guó)考察?？吹降那闆r讓他們大吃一驚，他們說(shuō)看到的不是美國(guó)的課堂，而像是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，亂糟糟的。由此中國(guó)代表團(tuán)得出一個(gè)結(jié)論——美國(guó)的教育已經(jīng)病入膏肓，再過(guò)20年，中國(guó)的科技必將超過(guò)美國(guó)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。

同一年，美國(guó)也派了一個(gè)代表團(tuán)到中國(guó)訪問(wèn)，他們到了北京、上海、西安這三個(gè)地方，看了不少學(xué)校，他們非常吃驚，因?yàn)橹袊?guó)孩子起得最早，睡得最晚，學(xué)習(xí)最用功。所以美國(guó)代表團(tuán)也得出一個(gè)結(jié)論——再過(guò)20年，美國(guó)的科技必將被中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

如今整整38年過(guò)去了，“病入膏肓”的美國(guó)教育培養(yǎng)了超過(guò)200位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，作為創(chuàng)新型國(guó)家，美國(guó)的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。而當(dāng)年在基礎(chǔ)教育上令美國(guó)代表團(tuán)震驚的那批中國(guó)學(xué)生，圓珠筆頭造出來(lái)了，咖啡壺的彈簧片還是沒(méi)造出來(lái)。

為什么兩個(gè)代表團(tuán)的預(yù)言都錯(cuò)了？實(shí)際上，我們的代表團(tuán)以為看到了人家的短處，人家的代表團(tuán)以為看到了我們的長(zhǎng)處。然而，長(zhǎng)處不一定就是長(zhǎng)處，短處也不一定就是短處。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育世界一流，這是一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，但究竟是不是呢？如果不是，那為什么中國(guó)的學(xué)生年年能夠獲得奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)？如果是，那為什么自從1901年頒發(fā)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)114年，中國(guó)終于在2015年的年底才有了一位諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者？

我兒子礦礦是在國(guó)內(nèi)上的幼兒園，之后到了美國(guó)。國(guó)內(nèi)幼兒園里學(xué)的東西，足以讓他在美國(guó)學(xué)校里風(fēng)頭十足。當(dāng)美國(guó)孩子連十位數(shù)加減法都算不出來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)能將乘除法算出來(lái)了。后來(lái)他到了初中，就跳級(jí)到高中上數(shù)學(xué)課，每天坐著學(xué)校的校車到高中上一節(jié)數(shù)學(xué)課又回到初中上別的課。高中時(shí)他也要跳級(jí)，但學(xué)校老師不了解他，就把他放到了高三的差班里，結(jié)果后來(lái)學(xué)校發(fā)現(xiàn)班里美國(guó)孩子的考試成績(jī)以礦礦為核心，向四周輻射——離他越近的成績(jī)?cè)胶?，離他越遠(yuǎn)的成績(jī)?cè)讲?，最后只好在每次考試時(shí)，讓他坐到一邊。

學(xué)多悟少與學(xué)少悟多

中美教育的差異有很多，其中之一：中國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)多悟少，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生可以記很多，但那些都不是學(xué)生自己的東西，都是老師的東西。美國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)少悟多，有很多東西都是學(xué)生自己悟出來(lái)的。

我兒子和他高中生物課的老師在課堂上討論，兩個(gè)人講著講著就決定摔跤，其他學(xué)生跟著起哄，把桌子搬走了，為他們騰出場(chǎng)地。我問(wèn)國(guó)內(nèi)的孩子敢不敢跟他們的老師摔跤，他們說(shuō)不敢，除非想考試不及格。

一名臺(tái)灣學(xué)生新解了李白的《靜夜思》，他把“明月”說(shuō)成妓女：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭對(duì)不起自己故鄉(xiāng)的老婆孩子。

另一名臺(tái)灣學(xué)生做了以下問(wèn)答：孔子是我國(guó)最偉大的什么家？老人家。早餐不能吃什么？午餐和晚餐。犯罪分子被判刑的根本原因是什么？被抓住。比細(xì)菌小的是什么？細(xì)菌的兒子。用什么擦地板最干凈？用力。學(xué)習(xí)不及格的原因是什么？考試。一個(gè)盒子有幾邊？?jī)蛇?，里邊和外邊?/p>

如果這是你們的學(xué)生、你們的孩子，你們會(huì)怎么處理？這些學(xué)生理解不理解李白的詩(shī)？理解。知道不知道這些問(wèn)題的答案？也知道。他們身上很可貴的地方就是有發(fā)散性思維和逆向性思維，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這種特點(diǎn)。

我來(lái)舉一個(gè)例子，具體說(shuō)說(shuō)怎么樣培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。如果讓美國(guó)老師上“西安事變”這節(jié)課，他會(huì)有很多方法，比如讓孩子去編各方的報(bào)紙。如果不了解西安事變，能編出這些報(bào)紙嗎？不可能。如果是我來(lái)講，我可能也會(huì)和中國(guó)老師一樣，繪聲繪色地講述事變的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、事件等等。但是光教這些還不是好老師，我會(huì)鼓勵(lì)孩子的發(fā)散性思維，我會(huì)問(wèn)這些問(wèn)題：如果沒(méi)有發(fā)生西安事變，中國(guó)歷史會(huì)怎么樣？如果蔣介石在逃跑時(shí)摔死了，會(huì)怎么樣？如果蔣介石逃出西安，會(huì)怎么樣？如果周恩來(lái)在西安被扣押或刺殺，會(huì)怎么樣？如果張學(xué)良被特務(wù)刺殺，會(huì)怎么樣？如果歷史上沒(méi)有張學(xué)良，還會(huì)有西安事變嗎？如果沒(méi)有楊虎城，西安事變會(huì)怎么樣？如果張學(xué)良和楊虎城沒(méi)有和共產(chǎn)黨合作，會(huì)怎么樣？如果張、楊把蔣介石處死了，會(huì)怎么樣？如果蔣介石神秘失蹤，會(huì)怎么樣？如果歷史可以重演，你希望西安事變?cè)趺窗l(fā)展？給西安事變?cè)O(shè)想一個(gè)最糟糕的結(jié)果。讓孩子自己去設(shè)計(jì)發(fā)散性思維的問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，我可以任意抽一條讓孩子分成正方反方進(jìn)行辯論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。endprint

我們從美國(guó)教育中學(xué)什么？需要學(xué)習(xí)的東西不少，比如發(fā)展好奇心。我覺(jué)得我們的基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的，我們注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，卻沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該先培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，沒(méi)有問(wèn)題怎么解決問(wèn)題呢？首先要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，應(yīng)試教育是把糊涂的學(xué)生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學(xué)生問(wèn)糊涂了，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有以產(chǎn)生問(wèn)題為目的的階段，就沒(méi)有真正意義上認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。有“小聰明”的孩子會(huì)想老師在想什么，尋找現(xiàn)成問(wèn)題的答案；有“大智慧”的學(xué)生是探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有更深入的思考。

兩個(gè)價(jià)值觀需要培養(yǎng)

礦礦上高中想?yún)⒓有Ｗ闱蜿?duì)，美國(guó)的學(xué)校校隊(duì)是所有人都有權(quán)利參加的，但競(jìng)爭(zhēng)很殘酷。那天有200個(gè)孩子參加，只要75個(gè)，要淘汰100多人。那天下午3點(diǎn)鐘我們?nèi)チ耍粗⒆觽兿仁黔h(huán)校跑，接著是三組400米、四組1400米折返跑，這樣重復(fù)著，有的孩子暈倒、抽筋、嘔吐……我很想把孩子叫回來(lái)，不要做了。我和太太看不下去了，跑到教學(xué)樓后面， “相對(duì)無(wú)語(yǔ)，只有淚千行”。最后孩子跑了多少，孩子不知道，我們也不知道，最后孩子都快要虛脫了。我后來(lái)問(wèn)礦礦為什么不退出來(lái)。他說(shuō)，選不上和退出來(lái)是不一樣的，你可以從足球隊(duì)退出來(lái)，從網(wǎng)球隊(duì)退出來(lái)，但是退來(lái)退去，你還能從哪里退出來(lái)呢？沒(méi)有到最后一輪誰(shuí)也不知道誰(shuí)會(huì)贏，可能到最后一輪，跑在前面的人頂不住了呢？我從來(lái)沒(méi)有教過(guò)他這些話，這是他在學(xué)校教育里自己悟出來(lái)的。他和他的好朋友麥德都參加了球隊(duì)，是當(dāng)年進(jìn)球最多的球員。到了第二年，我們認(rèn)為是進(jìn)球最多的球員自然就留下了，但并不是，需要重新競(jìng)爭(zhēng)。礦礦認(rèn)為自己通過(guò)了去年的淘汰競(jìng)爭(zhēng)，又進(jìn)球最多，不會(huì)被淘汰，就沒(méi)有好好練。在第二年的淘汰競(jìng)爭(zhēng)中，他跑著跑著就倒在了地上，被淘汰了。他說(shuō)從這件事中學(xué)到了雙倍的東西。吃苦教育不等于挫折教育。第一年他吃苦成功了是吃苦教育，第二年他失敗了，這是挫折教育。我認(rèn)為這個(gè)教育來(lái)得有些晚了，應(yīng)該更早一些。

第二個(gè)價(jià)值觀我也想跟大家分享一下。我們把礦礦送到大學(xué)以后覺(jué)得挺滿意的，兩個(gè)孩子一個(gè)宿舍，電視、電腦、電冰箱什么都有。但當(dāng)我們出來(lái)時(shí)，他也跟出來(lái)了，對(duì)我們說(shuō)，他很不高興。我問(wèn)為什么，他說(shuō)：“爸爸，我從來(lái)沒(méi)有跟一個(gè)陌生人24小時(shí)待在一起。”我想這是獨(dú)生子女的問(wèn)題。哈佛有一名16歲的學(xué)生，組織了“關(guān)照中國(guó)基金會(huì)”，這個(gè)基金會(huì)在美國(guó)為中國(guó)那些需要醫(yī)療款項(xiàng)的孤兒籌錢。我就鼓勵(lì)礦礦在他的大學(xué)組織了“關(guān)照中國(guó)基金會(huì)”的分會(huì)。有一年，有個(gè)叫“鄧桂愛(ài)”的中國(guó)孤兒得病了，需要每個(gè)學(xué)?；I3000美元，礦礦自己先捐了200美元，后來(lái)他說(shuō)有一個(gè)教堂允許他演講2分鐘，籌得了54美元。通過(guò)各種方式，他們最后籌得了4000多美元，救治了這個(gè)孤兒。通過(guò)這件事，我覺(jué)得“關(guān)照他人”這個(gè)價(jià)值觀，在中國(guó)獨(dú)生子女中是應(yīng)該培養(yǎng)的。

不能以解決問(wèn)題來(lái)扼殺問(wèn)題

一位南京的朋友邀請(qǐng)我到他的學(xué)校，辦一個(gè)黃全愈素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)班。開(kāi)班第一天的第一堂課，由我來(lái)上，我把課設(shè)計(jì)得很特殊，從頭到尾都是問(wèn)題，沒(méi)有答案。

我看孩子們都比較緊張，正襟危坐。我就拿了把凳子坐到孩子中間，告訴他們今天想怎么坐就怎么坐，坐到地上也行。

我問(wèn)大家，衣服越曬越干，人越曬越濕，對(duì)不對(duì)？孩子們不知道我要干什么。我說(shuō)我跟你們差不多年紀(jì)的時(shí)候，老師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我回答人也越曬越干。老師說(shuō)，你怎么這么蠢，人一曬就出汗，越來(lái)越濕。我心里想：那肉為什么會(huì)烤干？但我沒(méi)敢說(shuō)。

我又問(wèn)大家兔子和烏龜賽跑哪個(gè)跑得快？大家都說(shuō)兔子。但其實(shí)有四種情況：兔子偷懶，烏龜不偷懶；兔子不偷懶，烏龜偷懶；烏龜和兔子都偷懶；烏龜和兔子都不偷懶。孩子們聽(tīng)著瞪大了眼睛，發(fā)現(xiàn)只有兔子偷懶，烏龜不偷懶的時(shí)候，烏龜才可能跑得快。

我還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，月亮為什么老是跟著人走？大家答不出來(lái)。我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，你們跟哥哥姐姐做研究，跟老師做研究，跟父母做研究，明年我從美國(guó)回來(lái)你們?cè)倩卮鹞?。我跟校長(zhǎng)走出校門的時(shí)候，天已經(jīng)黑了，這時(shí)跑過(guò)來(lái)個(gè)小女孩，拉著我的手說(shuō)，“黃爺爺，我想知道為什么月亮老是跟著人走。”我看著她胖乎乎，很可愛(ài)又很執(zhí)著的表情，真想告訴她答案，但是我也不知道答案。我的目的不是答案而是問(wèn)題。

有一個(gè)和我對(duì)接的老師，天天給我發(fā)消息說(shuō)孩子們的情況，后來(lái)漸漸沒(méi)有消息了。之后我回國(guó)，聯(lián)系了校長(zhǎng)，他說(shuō)，你快來(lái)看看你的孩子們吧，他們得了“南京市長(zhǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)”?；厝ブ螅易屗麄兩弦还?jié)課給我看。孩子們輪流用英文表演“拔蘿卜”的游戲，有個(gè)等待表演的女孩，用英文自言自語(yǔ)地說(shuō)：“老虎是不吃蘿卜的”。我一聽(tīng)她這樣說(shuō)，我的眼淚就掉下來(lái)了。我們要培養(yǎng)的就是有獨(dú)立思考能力的孩子。

啟發(fā)式教學(xué)等于素質(zhì)教育嗎？有人說(shuō)我們搞的是啟發(fā)式教學(xué)。有一年我去江蘇聽(tīng)課，那是一堂小學(xué)五年級(jí)的課《蟋蟀的住宅》，老師知道我來(lái)聽(tīng)課，準(zhǔn)備得挺好，她帶了很多糖，孩子答對(duì)就給一顆糖。老師問(wèn)大家，蟋蟀有什么特點(diǎn)？所有孩子都舉手，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)，唱歌，正確，得到一顆糖；另一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)，做窩，正確，得到一顆糖。我很有興趣想再聽(tīng)下去，比如打斗等。結(jié)果老師開(kāi)始問(wèn)其它問(wèn)題，學(xué)生們又配合著老師去回答其他問(wèn)題。課后校長(zhǎng)讓我評(píng)課，我說(shuō)蟋蟀好像不只這兩個(gè)特點(diǎn)，那位老師回答說(shuō)，書上就這兩個(gè)特點(diǎn)。

回到美國(guó)我老是想起這個(gè)事情，每次回國(guó)我都說(shuō)想聽(tīng)聽(tīng)《蟋蟀的住宅》，時(shí)間總是對(duì)不上。有一年一位校長(zhǎng)調(diào)整課程安排，讓我聽(tīng)這一課，同樣的一幕又發(fā)生了。校長(zhǎng)說(shuō)我們也沒(méi)有辦法，教學(xué)大綱就這兩個(gè)答案，如果我們教了其它答案，孩子考試就不得分。我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)，能不能這樣，你告訴孩子這兩個(gè)答案是考試的答案，其它的答案是我們啟發(fā)孩子發(fā)散性思維的答案，也是源于生活的真實(shí)答案，我們不能誤人子弟，讓孩子上完這節(jié)課以后，以為蟋蟀就這兩個(gè)特點(diǎn)。我們所謂的啟發(fā)式教學(xué)，自己設(shè)計(jì)了既不科學(xué)、也不正確的答案，一步一步引著孩子走，答對(duì)給一顆糖，這是糖衣炮彈，啟發(fā)式教育不一定是素質(zhì)教育。endprint

問(wèn)問(wèn)題很重要，但是不能用問(wèn)題來(lái)扼殺問(wèn)題，要以解決問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，不能以問(wèn)題解決得多作為教學(xué)效果好的標(biāo)志。

中國(guó)深刻的教育哲學(xué)被中為洋用了

授人以魚不如授人以漁。這是我們非常深刻的教育哲學(xué)，被中為洋用了。我是到了美國(guó)之后才悟到授人以魚不如授人以漁的精要的。

有一位美國(guó)老師這樣上數(shù)學(xué)課。題目：某一個(gè)在湖邊住的老人養(yǎng)了狗和鴨子，某天老人看到5個(gè)頭和14只腳，老人看到多少條狗，多少只鴨？

學(xué)生列了一個(gè)公式：設(shè)狗為x，設(shè)鴨為Y，4X+2Y=14，X+Y=5。老師說(shuō)，不要用公式計(jì)算，我們來(lái)猜答案。5條狗和4只鴨對(duì)不對(duì)？學(xué)生說(shuō)不對(duì)，因?yàn)橛?個(gè)頭了。老師又問(wèn)，4條狗對(duì)不對(duì)？學(xué)生說(shuō)不對(duì)，多了兩條腿……花了一節(jié)課的時(shí)間，答案終于出來(lái)了。學(xué)生卻不高興了：本來(lái)一分鐘就能得出答案，為什么花了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜這個(gè)答案？

老師說(shuō)了一段非常有意思的話：數(shù)學(xué)不是算術(shù)，更不是以一個(gè)似懂非懂的公式計(jì)算只有公式才能告訴你的答案，公式告訴你做什么，what，怎么做，how，我們像一臺(tái)計(jì)算器，我們要知道為什么這么做是對(duì)的，why，為什么那么做是不對(duì)的，問(wèn)題就不那么簡(jiǎn)單了。知道點(diǎn)擊電腦的這個(gè)地方電腦會(huì)有怎么動(dòng)作，那是電腦操作員，只有理解為什么點(diǎn)擊這里會(huì)產(chǎn)生這個(gè)動(dòng)作，才能成為電腦程序員。我們要的是通過(guò)演繹推理和歸納推理來(lái)證實(shí)或證偽那些答案，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維和推理能力，這是磨洋工嗎？

剛才說(shuō)礦礦二年級(jí)就知道了八年級(jí)的數(shù)學(xué)姍識(shí)。我們希望他能跳級(jí)到三年級(jí)上—節(jié)數(shù)學(xué)課再回二年級(jí)上其他課（我心想，才要求三年級(jí)，已很謙虛），老師問(wèn)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)和教育局討論之后給我回了—封信，這封信是非常講究遣詞造句的，在說(shuō)到礦礦和中國(guó)學(xué)校的時(shí)候，他們用了“算術(shù)”這個(gè)詞，認(rèn)為是—種計(jì)算的技術(shù)。但在說(shuō)到美國(guó)學(xué)校的時(shí)候，他們用的是“數(shù)學(xué)”，是數(shù)字的學(xué)問(wèn)。我當(dāng)時(shí)看了這封信，非常不服氣。然而過(guò)了十三年，當(dāng)我在寫《天賦教育窿美國(guó)》的時(shí)候，有了重新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)曾給我兒子帶來(lái)過(guò)無(wú)數(shù)的榮耀，美國(guó)高等他的數(shù)學(xué)考試幾乎是滿分。但到了大學(xué)可以選修數(shù)學(xué)課，也可以不選修數(shù)學(xué)課的時(shí)候，他談“數(shù)”色變，從此以后不學(xué)數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。這也給我們一個(gè)很大的震撼，我們所謂的贏在起跑線，就是在人生的長(zhǎng)跑中無(wú)知無(wú)畏地偷跑、搶跑，然而在培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好時(shí)，過(guò)早透支了孩子的興趣愛(ài)好，使孩子在莫名的恐懼中倒在了自己潛在的興趣的起跑線上。

我兒子曾對(duì)我說(shuō)，不是我們比美國(guó)孩子聰明，是我們比美國(guó)孩子早學(xué)多學(xué)。我聽(tīng)到這句話，心理有很大感觸，但我自己不愿意接受。

贏在“局外”

美國(guó)文化講破局，棋在哪？在局外。

2010年，美國(guó)的亞裔人口占美國(guó)人口的4.8%。按照美國(guó)世界報(bào)告的統(tǒng)計(jì)，亞裔占學(xué)生的比例在哈佛是l7%，在麻省理工是28%，在哥倫比亞是l8%，在斯坦福是23%，在加州理工是42%，在伯克利是40%。總的來(lái)說(shuō)，在美國(guó)前20名的大學(xué)里，有20%是亞裔。獲得碩士、博士學(xué)位最多的也是亞裔，家庭平均年收入比白人高。但我就想到一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：為什么在美國(guó)前20名的大學(xué)里有20%是亞裔，為什么最優(yōu)秀的20%的科學(xué)家、醫(yī)生、律師、企業(yè)家、教授、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者卻不是亞裔？

目前中國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育都有著“贏在局內(nèi)”的思想格局，包括很多美國(guó)亞裔的家庭教育。但很多美國(guó)人是到“局外”去尋求探索新世界，像亞馬遜、微軟、臉書、谷歌、雅虎、因特爾、迪士尼等都是如此。美國(guó)高校通常不會(huì)錄取一些我們認(rèn)為是“局內(nèi)”的人，它們有時(shí)不錄取美國(guó)高考滿分的學(xué)生，而是錄取一些“出局”的人，比如哈佛曾經(jīng)錄取流浪女、伯克利錄取流浪漢……

中國(guó)教育通常是倡導(dǎo)在“局內(nèi)”贏得游戲，而不是在“局外”設(shè)計(jì)一個(gè)局，讓人們按照你制定的規(guī)則去玩。美國(guó)的家庭教育、社會(huì)教育倡導(dǎo)“棋在局外”，很多美國(guó)公司的創(chuàng)始人都是在家中車庫(kù)里開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)之路的，包括蘋果，就是從這間車庫(kù)發(fā)展起來(lái)的。

教育的8條“天機(jī)”

我從教幾十年，閱人無(wú)數(shù)，也培養(yǎng)了自己的孩子，總結(jié)出了教育孩子的8條“天機(jī)”。我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的這8個(gè)特點(diǎn)，即使孩子輸在起跑線上了，長(zhǎng)大也能成才；反之，即便是學(xué)霸，也不會(huì)有出息。

這8條分別是：

l、有好奇心，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。

2、會(huì)逆向思維、發(fā)散性思維。

3、有批判性思維。

4、條條大路通羅馬一一方式的多樣性。一個(gè)數(shù)學(xué)題：90減去25等于多少，美國(guó)老師鼓勵(lì)學(xué)生們用不同的方法得到答案，有的人用90減20減5得到答案；有的人畫九個(gè)長(zhǎng)條，先去掉兩個(gè)長(zhǎng)條，再把另外一個(gè)長(zhǎng)條去掉一半，得出答案；有的人畫90個(gè)方格，給25個(gè)方格打叉，然后得到答案。美國(guó)人鼓勵(lì)孩子用不同的方式達(dá)到同一個(gè)目的，這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)教授常這樣評(píng)價(jià)中國(guó)留學(xué)生，特別是學(xué)數(shù)學(xué)和物理的中國(guó)留學(xué)生：他們只會(huì)用最簡(jiǎn)單、最便捷的方法得出答案。

5、答案是豐富多彩的。不是只允許一個(gè)答案，有可能會(huì)有很多答案。

6，有在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)的智慧。前兩天我去了深圳，有一個(gè)活動(dòng)安排兩個(gè)高中生和我對(duì)話。我問(wèn)他們，如果你們是我的女兒，會(huì)向我提哪三個(gè)要求？她們的要求是，希望自己失敗的時(shí)候父母能夠理解、支持，幫助自己走出失敗。學(xué)會(huì)失敗是一種本事，要能在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)面臨失敗，如果不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)總結(jié)，是不會(huì)成才的。

7、有同情心和正義感。

8、善于與他人溝通，愿意與父母交流。很多人間我，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我感悟最深的一條是什么。我說(shuō)是跟父母交流?，F(xiàn)在我兒子已經(jīng)是一名很成功的律師了，他工作忙碌，但仍常常與我們進(jìn)行兩三個(gè)小時(shí)的交流。很多人看到會(huì)感覺(jué)奇怪，但我們從小就是這樣的，時(shí)常進(jìn)行充分的交流，甚至激烈的交鋒，我覺(jué)得這條是很重要的。孩子不跟你交流，你面對(duì)的就是一堵墻，一片空白，怎么進(jìn)行家庭教育？endprint

你敢不敢讓孩子輸在起跑線

問(wèn)：如果中國(guó)家長(zhǎng)有送孩子出國(guó)的意愿的話，多大年齡的孩子適合出國(guó)？

答：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育支撐著自我教育。如果把孩子過(guò)早送出去，缺少了家庭教育。孩子越小，語(yǔ)言能力越強(qiáng)，但是不成熟。孩子年齡越大，越成熟，但是語(yǔ)言能力就相對(duì)低了。最佳年齡我認(rèn)為是高中畢業(yè)，高中畢業(yè)是最佳年齡狀態(tài)，語(yǔ)言能力還是很強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)也成熟了。

問(wèn)：沒(méi)有固定的教材，美國(guó)老師怎么樣來(lái)選擇教學(xué)資料？

答：我真正想要說(shuō)的是，我們究竟是把課本看作一種學(xué)習(xí)的資源，還是把它看作唯一的、至高無(wú)上的綱領(lǐng)。這是兩種教學(xué)觀念的沖突。在美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，老師自己想出版教材也行，只要有人買。他們是把教材看成學(xué)習(xí)資源，而不是唯一的綱領(lǐng)。

問(wèn)：我們的基礎(chǔ)教育可取的地方在哪里？

答：我們有時(shí)候買東西十塊八毛，你給美國(guó)人二十塊八毛，他就不懂了：二十塊就夠了，為什么還要給八毛？如果用計(jì)算器，他很快就能算出來(lái)，但用腦袋來(lái)算，就算不出來(lái)了，這也是他們的問(wèn)題。有人也認(rèn)為這本身是計(jì)算器的功能，為什么我們要去記這個(gè)東西。我覺(jué)得有相當(dāng)一部分美國(guó)底層的人知識(shí)結(jié)構(gòu)不好，他們自己也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。我們有長(zhǎng)處，但這個(gè)長(zhǎng)處在短期內(nèi)看是長(zhǎng)處，從長(zhǎng)期看就不一定了。授人以魚不如授人以漁，我們多數(shù)情況下是授人以魚，這個(gè)魚很快就吃完了，美國(guó)多數(shù)情況下是授人以漁。他們也有人永遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì)釣魚，永遠(yuǎn)沒(méi)有老師給他魚。

問(wèn)：我女兒五年級(jí)，馬上要期末考試了。我認(rèn)為她在很多方面有天賦，可眼前的考試，她可能掌握得不是那么好，對(duì)學(xué)習(xí)不是特別感興趣，而是把興趣放在其它上面，作為家長(zhǎng)有這樣的矛盾，怎么做好平衡？

答：你敢不敢讓孩子輸在起跑線上，最終贏在終點(diǎn)線？你看馬拉松，在前面領(lǐng)跑的都是犧牲品，都拿不到冠軍。我們的家長(zhǎng)和老師有一種莫名其妙的恐慌。如果家長(zhǎng)敢于讓孩子輸在起跑線上，而不是在起跑線上傻跑，我敢保證你做到我前面提到的8條“天機(jī)”，你的孩子一定成才。

問(wèn)：在美國(guó)，每個(gè)人的家境、閱歷都不同，有些人沒(méi)有獲得教育資源的途經(jīng)，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？

答：第一是獲得資源的手段，如果大家都公平，大家都能獲得資源，關(guān)鍵是消化資源的能力。再一個(gè)是公平，美國(guó)公立學(xué)校是按照稅收來(lái)辦的，富人區(qū)的學(xué)校稅收多，資金足，學(xué)校辦得好，雖然政府有一定撥款，但是貧富差別仍然很大，除非能上私立學(xué)校，但問(wèn)題是，已經(jīng)很窮了，怎么能夠到私立學(xué)校呢？我們最優(yōu)秀的貧困孩子能夠到好的學(xué)校去上課嗎？能。這一點(diǎn)美國(guó)比不上。但是在高考這個(gè)問(wèn)題上，我們說(shuō)高考是公平的，實(shí)際上不公平。廣西少數(shù)民族的孩子資源多匱乏，但他們的分?jǐn)?shù)要比北京的孩子高很多，才能跟北京的孩子進(jìn)同一所學(xué)校，這個(gè)公平嗎？不公平。我認(rèn)為問(wèn)題在于我們要把考和錄分開(kāi)，考是考，錄是錄。美國(guó)是分開(kāi)的，考是考，最后怎么錄是學(xué)校的事情。錄是三合一——高考成績(jī)+高中成績(jī)+綜合素質(zhì)。高考是四個(gè)小時(shí)，高中是四年；四個(gè)小時(shí)有偶然性，四年反應(yīng)必然性；四個(gè)小時(shí)是一時(shí)的，四年是一貫的。另外還要看你是不是書蟲(chóng)，是不是只會(huì)考試，這就是要看你的綜合素質(zhì)。每一年哈佛都把四分之一甚至二分之一的高考狀元，也就是SAT滿分的學(xué)生拒之門外。哪一年北大、清華不爭(zhēng)高考狀元，中國(guó)的素質(zhì)教育就有希望了。這是公平問(wèn)題。美國(guó)的三合一錄取政策更公平，看高考成績(jī)，也看高中成績(jī)、綜合素質(zhì)，看的不是干巴巴的數(shù)字，看的是活生生的人。endprint