經(jīng)過我們多年對中國學校的走訪發(fā)現(xiàn)，美國教育與中國教育存在很大不同。首先是美國教育特別突出道德教育，而中國則更傾向于追求分數(shù)。還有就是母語教育差異很大，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國小學一周平均母語教學即語文課時間為300分鐘，而美國小學教英語時間能達到一周900分鐘，足足是中國的3倍，這應該引起中國教育界重視。美國母語教育還十分重視情境學習，很多課程都穿插著母語教育，比如音樂課就結(jié)合語言改成音樂語言課，在音樂教學中接受母語熏陶。

——美國教育聯(lián)合會駐華代表處主任孫連成

為什么美國的基礎(chǔ)教育會給人快樂教育的印象呢？主要原因是制度設(shè)計。美國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置和要求充分遵從了學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在幼兒園和小學階段，尊重兒童活潑好動樂于探究的天性，給予學生大量的時間去探索和接觸大自然和社會，從中獲得基本常識；從初中階段開始，加大課業(yè)負擔，通過提供選修課等方式，讓學生發(fā)現(xiàn)并強化自己的愛好和特長，為學生的個性發(fā)展提供選擇空間；在高中階段，在提供選修課的同時提供大學預選課程，滿足不同學習能力的學生需求，同時為學生開放各種展示自己能力的機會，為進入大學進一步深造或就業(yè)做好準備。另外一個原因是尊重孩子的個體差異，鼓勵孩子做最好的自己。

——教育部教育發(fā)展研究中心比較教育研究室主任李韌竹

美國的教育絕對不比中國的中學、小學、大學的教育好。我覺得目前整個中國的家長也好，教育家也好，可以說都有一個錯誤的觀念，那就是覺得美國的中小學好。我再三講過，一個比較好的學生，比如80分的學生，如果能夠考進中國一個比較好的大學，那么在這個學校念四年，得了學士學位，再可能的話送到美國去念研究生，這是最容易接近成功的一生。我自己就是這樣，我后來本科教育、兩年碩士教育都是在西南聯(lián)大，這給我打了非常扎實的基礎(chǔ)。

——諾貝爾物理獎獲得者楊振宇

最近幾年，我經(jīng)常去美國，我感到美國的小學基本上是放養(yǎng)，中學也比較輕松，但正是這寬松的環(huán)境讓一批優(yōu)異學子得到了自由發(fā)展的空間。美國學生到了大學之后學習很刻苦，中國大學生放松的4年，正好是美國大學生最勤奮、積蓄人生能量最關(guān)鍵的4年。

——南京大學高等教育研究所所長龔放

在國內(nèi)的教學中，有一個很根本的問題：把課本和教材作為唯一的或者是最高的知識來源，這跟其它國家對教材的態(tài)度完全不一樣。在美國的課堂上就沒有通篇教材，甚至老師上課不用教材，而是自己準備一些資料。中國教育把教材的功能強調(diào)到過于重要的地步，而且把每一個問題轉(zhuǎn)化成一個標準答案。例如，語文教研當中也追求標準答案，每一個符號、每一句話的意義，中心思想都標準化了，這個現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴重了。現(xiàn)在很多學校的教學改革正在超越教材的局限，例如清華附小的“1+X”課程，把國家課程作為l，然后將閱讀課、演講課、古文欣賞等作為“x”，盡量給教師施展的空間。

——21世紀教育研究院院長楊東平

對學生成績影響最大的因素是教師效能，而僅僅依靠項目和資金投入并不能直接帶來教師效能的提升，必須要通過專業(yè)化的教師培訓。這點在美國做得更好一些。高效能教師有三大特質(zhì)：第一是積極期望，在課堂教學過程中以語言、態(tài)度、表情等各種關(guān)懷與行動方式鼓勵學生；第二是課堂管理，高效能教師不會簡單地用紀律來約束學生，而是通過“程序”和“慣例”管理學生，通過“一致性”文化引導學生自我控制和自我管理；第三，掌握課堂，高效能教師不需要大喊大叫、發(fā)號施令，他們知道如何設(shè)計課程來幫助學生進步，如何創(chuàng)建一份有效的作業(yè)和評估學生的進步。

——美國教育專家黃紹裘

就基礎(chǔ)教育來看，一般認為中國基礎(chǔ)教育比美國好，比美國更加扎實，我剛開始也是這樣認為，經(jīng)過我20多年的研究才發(fā)現(xiàn)并非如此。我覺得美國教育是真正的打基礎(chǔ)，是“授人以漁”，而中國的教育給了孩子太多的魚，但魚會死，也會吃完。美國孩子則是慢慢學會釣魚，能力越來越強，釣的也越來越多，同齡學生之間能力的差異就彌合了。

——旅美教育專家黃全愈endprint