蘇劍峰

摘?要：隨著新課程改革工作的不斷深入發(fā)展，學(xué)校教育形式與方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。高中生物作為高中學(xué)科的重要組成部分，在教學(xué)方法方式上也應(yīng)該進(jìn)行不斷地改革創(chuàng)新，以滿(mǎn)足新時(shí)代背景下的新課改教育工作的需要。本文就目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀為討論出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)新課改背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略做出簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

在教學(xué)工作中，教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師提高課堂講課效率、提高課堂學(xué)習(xí)效率以及新課改要求下的發(fā)揮學(xué)生主體性地位都有重要的影響作用。隨著新課程改革工作的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)形式下的生物教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課改下的教學(xué)工作需要，對(duì)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變工作勢(shì)在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)工作不僅要求教師重視教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)還要在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，在教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的提升。

一、 現(xiàn)階段高中生物教學(xué)方式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)普遍存在以教師為課堂教學(xué)的主體，注重教師的講授，對(duì)于學(xué)生的課堂主體性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏重視，講課知識(shí)內(nèi)容多以課本教材理論知識(shí)為主，缺乏聯(lián)系實(shí)際生活知識(shí)。這種形式下的教學(xué)工作在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的弊端。首先來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)形式下教師這種“填鴨式”的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生思維模式的發(fā)展，教師只注重教材知識(shí)的講解，學(xué)生單純地死記硬背，缺乏對(duì)新知識(shí)的理解與實(shí)際生活相關(guān)的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性都會(huì)造成影響。其次，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效的課堂參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性發(fā)揮不出來(lái)，實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維被限制，使得課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想。因此，樹(shù)立起以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，增加學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的措施，建立新式探究教學(xué)為主的教學(xué)方式成了目前新課程改革下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的工作重心。

新課程改革背景下的高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就是將以教師講授為課堂主體的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體的自主探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將原本單一注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的模式向關(guān)注學(xué)生思維創(chuàng)新鍛煉的方面轉(zhuǎn)變，通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)新課堂知識(shí)的理解與記憶程度，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度，改善教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)理論文化知識(shí)的操作實(shí)踐能力，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。新課改下促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的促進(jìn)作用，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是整個(gè)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法方式的優(yōu)化改革與轉(zhuǎn)變。

二、 新課改革背景下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一） 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不同的教學(xué)理念必定會(huì)引發(fā)教師不同的教學(xué)方法以及教學(xué)效果。因此，對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)其根本工作在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念不與時(shí)俱進(jìn)地改變，新課程改革工作就無(wú)法順利地開(kāi)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物學(xué)科的教學(xué)工作普遍存在以學(xué)生考分來(lái)衡量教育質(zhì)量的情況，教師過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)等都缺乏有效的關(guān)注與培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教育模式違背了生命科學(xué)學(xué)科最初的教育理念，使學(xué)生只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課改工作下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變要求教師從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為等多方面同步進(jìn)行改革轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的高中生物教學(xué)工作。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)要求教師以提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)為教育工作的重心，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)?！吧飳W(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！痹谶M(jìn)行課堂生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一些課外資源的延伸，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。例如，在講解“遺傳變異”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)栆约捌湫Q豆實(shí)驗(yàn)背景進(jìn)行延伸講解，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加對(duì)知識(shí)的理解程度。通過(guò)生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及生物學(xué)相關(guān)課外理論知識(shí)的了解，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)以及生命科學(xué)的發(fā)展有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究精神，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

（三） 教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1. 合理安排課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根本目的在于提高高中生物課堂教學(xué)效率，最重要的工作就是在特定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。傳統(tǒng)形勢(shì)下的高中課堂教學(xué)工作在時(shí)間上的安排比較單一，注重教師的講授，忽視學(xué)生的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此，合理分配課堂時(shí)間，將教師課堂授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2. 增加多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)單一的教師講授方式基礎(chǔ)上增加多元化的教學(xué)方式，綜合各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況開(kāi)展多元化的教學(xué)方式應(yīng)用，如小組互助教學(xué)、個(gè)體針對(duì)性教學(xué)等等，通過(guò)多元化的教學(xué)方式應(yīng)用，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度。在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維想象能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提升。

3. 增加課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系教學(xué)

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用到實(shí)際生活工作中去，現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐同樣可以促進(jìn)文化知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)提高。教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活案例，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展講解，從而起到加深學(xué)生理解的目的，在教學(xué)中不拘泥課本教材，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地深入知識(shí)本質(zhì)，發(fā)散思維提出問(wèn)題，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。

三、 總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)工作要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新與完善，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷探究完善教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方式的合理使用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)工作朝著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求順利轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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