吳迪

摘 要?兒童閱讀是一個(gè)書、兒童和成人共生的家園，而書香校園是一個(gè)具有活力的生態(tài)圈。在這個(gè)圈里教育者作為核心，通過(guò)合作與分享促使孩子習(xí)慣閱讀、愛上閱讀和享受閱讀。寄宿制學(xué)校在打造書香校園上有自己的獨(dú)特之處。

關(guān)鍵詞?寄宿學(xué)校;書香校園

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0049-02

兒童是閱讀的主體，有經(jīng)驗(yàn)的成人就是閱讀過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。學(xué)校作為孩子在?；顒?dòng)的主導(dǎo)者，義不容辭地成為閱讀過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。而寄宿制學(xué)校比起非寄宿學(xué)校，由于孩子絕大部分的閱讀活動(dòng)都在學(xué)校完成，因此學(xué)校更是處在引領(lǐng)閱讀活動(dòng)的中心位置上，是為兒童打造充溢濃郁閱讀氛圍的書香校園的關(guān)鍵所在。

一、寄宿學(xué)校如何建設(shè)適合兒童的閱讀環(huán)境

（一）學(xué)校閱讀區(qū)域的建設(shè)

“人是地盤性的動(dòng)物、儀式主義者。”孩子很容易受到環(huán)境的影響，所以為了讓孩子們熱心閱讀，所以很有必要為孩子們布置專門的閱讀空間?！敖ㄒ凰鶊D書館里的學(xué)?！?，是最理想的狀態(tài)，其主旨是最大化地為學(xué)生制造與圖書親密接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以隨時(shí)拿起書閱讀，并很快進(jìn)入狀態(tài)。為此，寄宿制學(xué)校可以著力打造三大閱讀空間。

第一，建設(shè)學(xué)校圖書館。寄宿學(xué)校都能配備規(guī)模較大的圖書館，因此在設(shè)計(jì)上有較大的發(fā)揮空間。比如，在閱覽室入口外觀設(shè)計(jì)上，可以運(yùn)用經(jīng)典圖書中的主要形象烘托閱讀氛圍。在室內(nèi)可考慮設(shè)置圖書展臺(tái)，把最容易引起學(xué)生注意的圖書擺在醒目處，吸引學(xué)生閱讀;考慮到各年級(jí)學(xué)生身高的差別，還可以設(shè)置高低不同的書架，擺放相應(yīng)年齡段的圖書，例如圖畫書、童話故事類圖書適宜擺放在較低的書架上，方便低年級(jí)的學(xué)生取閱，兒童文學(xué)、兒童科普類圖書可以擺放在較高的書架上，供高年級(jí)的學(xué)生閱讀。另外還可鋪設(shè)地墊，準(zhǔn)備一些小靠墊等，讓學(xué)生可以以最舒服的狀態(tài)進(jìn)入閱讀。

第二，搭建走廊書架。走廊書架與圖書館相比，具有更大的開放性。它可以設(shè)置在走廊兩側(cè)、樓道拐角處以及一些安靜的角落，書架不宜過(guò)高，外觀不宜喧賓奪主，以簡(jiǎn)單實(shí)用為好，書架前的地面上還可鋪上泡沫地墊。走廊書架上的圖書既可以按照閱讀主題擺放，也可以根據(jù)學(xué)生的年齡段來(lái)擺放。對(duì)于走廊書架的圖書，教師不應(yīng)只注重“管”，更要注重“理”，看看哪些圖書受歡迎，哪些圖書不收歡迎。學(xué)生還不了解的一些新書或者不適合學(xué)生“口味”的一些經(jīng)典好書，教師可以將“新書速遞”、“好書推薦”等推薦箋粘貼在走廊書架前，共學(xué)生們了解。

第三，打造寢室閱讀館。寢室是寄宿學(xué)校重要的組成部分，因此也應(yīng)該把寢室樓內(nèi)任何一個(gè)可以設(shè)置書架、藏書屋的地方都納入學(xué)生的閱讀空間。比如，把幾件空置的寢室布置成不同主題的閱讀館，例如繪本館、童話館、藝術(shù)館、人文館、科普館等等，依據(jù)主題陳列圖書，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇進(jìn)入相應(yīng)的館內(nèi)閱讀。有了這樣的閱讀館，一些以班級(jí)或小組為單位的閱讀活動(dòng)，也可以轉(zhuǎn)移至主題館內(nèi)進(jìn)行。

（二）班級(jí)閱讀環(huán)境的營(yíng)造

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的最基本場(chǎng)所，因此班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造就顯得格外重要，班級(jí)書架和班級(jí)書吧可以起到不錯(cuò)的作用。

班級(jí)書架也叫班級(jí)圖書角，是建在班級(jí)里的小型“圖書館”。它對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，能起到積極的促進(jìn)作用。同學(xué)們相互交流、傳閱圖書，往往能在班級(jí)中形成一股良好的閱讀風(fēng)氣。班級(jí)書架的圖書來(lái)源主要有兩個(gè)。首先是師生集書：班主任帶頭，倡議學(xué)生每人拿出兩到三本書，倡導(dǎo)“每人奉獻(xiàn)兩本書，一學(xué)期可看近百本”的理念。為保證圖書質(zhì)量，教師對(duì)圖書主題和內(nèi)容應(yīng)作一定的要求，并對(duì)集齊的圖書進(jìn)行篩選、編碼、登記、擺放，制定《班級(jí)書架管理規(guī)定》，選出圖書管理員，定期借閱。其次是師生購(gòu)書：鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約零花錢，用于購(gòu)買新書。教師不應(yīng)只把買書當(dāng)做自己的責(zé)任和義務(wù)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與：可以定期組織學(xué)生去書店挑選新書，既能鍛煉孩子們快速瀏覽的能力，同時(shí)也充分尊重孩子們的閱讀趣味。另一方面，教師還可以通過(guò)開展“我來(lái)薦書等活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生參與到“買書”—“薦書”—“閱讀”的良性循環(huán)中來(lái)。開放、民主的閱讀模式能在某種程度上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在班級(jí)書架的基礎(chǔ)上，每班教室內(nèi)還可以規(guī)劃出一塊獨(dú)立的閱讀區(qū)，就可以稱之為班級(jí)書吧。為了增強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)于閱讀的認(rèn)同感，我們可以先號(hào)召同學(xué)們從閱讀的角度來(lái)給它取名。例如：依據(jù)不同年齡段學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，低年級(jí)的可用“某某童話屋”、“某某故事家”等名字，中高年級(jí)可用“某某作家班”“文軒班”等。這個(gè)名字能有效增強(qiáng)閱讀的向心力。在閱讀區(qū)里，孩子們所需要遵循的規(guī)則相當(dāng)簡(jiǎn)單：在里面安安靜靜地看書，不要和他人交談，以免影響其他小讀者。

除此之外，還可以在教室四壁或教室外墻上，設(shè)置“讀書布告欄”，公布圖書交換信息，圖書漂流信息，促進(jìn)班級(jí)乃至年級(jí)間的圖書交換，形成“我有好書大家讀，大家好書我來(lái)讀”的良好氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中提示閱讀愿望。

二、寄宿學(xué)校如何開展兒童閱讀活動(dòng)

讀書需要良好的讀書氛圍，豐富校園文化生活能激發(fā)師生的興趣，享受讀書的幸福。同時(shí)，通過(guò)展示閱讀成果，總結(jié)評(píng)比，表彰先進(jìn)，還能進(jìn)一步激發(fā)大家的讀書熱情。適于在寄宿制學(xué)校開展的讀書活動(dòng)主要有以下幾種：

（一）校園讀書節(jié)

每年的4月2日是“國(guó)際兒童讀書日”，4月23日是“世界讀書日”，學(xué)?？梢猿酥@一時(shí)段濃厚的閱讀氛圍舉辦校園讀書節(jié)。每屆讀書節(jié)可以設(shè)置不同的目標(biāo)，確定不同的主題，例如，在開展閱讀活動(dòng)剛剛起步的時(shí)期，目標(biāo)可定位于激發(fā)師生和家長(zhǎng)閱讀興趣;而在取得一定成績(jī)后，則可將目標(biāo)定為培養(yǎng)師生和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣及品味等。

學(xué)校讀書節(jié)一般可依照以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

首先，宣傳發(fā)動(dòng)階段。具體任務(wù)涉及舉辦啟動(dòng)儀式及讀書節(jié)開幕式，各班宣讀倡議書，同時(shí)明確本屆讀書活動(dòng)主題、活動(dòng)口號(hào)，積極倡導(dǎo)師生、親子共讀;做好環(huán)境布置，學(xué)校可以掛出條幅，張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，布置宣傳窗，班級(jí)可以布置黑板報(bào)、宣傳欄等，從而營(yíng)造出書香濃郁的讀書氛圍。

接下來(lái)是展示匯報(bào)階段，具體任務(wù)涉及展示閱讀成果，可以舉辦讀書手抄報(bào)、走廊壁報(bào)、師生手制書、師生讀書征文、學(xué)生個(gè)人文集等。匯報(bào)閱讀成果，可以舉辦班級(jí)讀書會(huì)匯報(bào)活動(dòng)，組織打造書香班級(jí)匯報(bào)會(huì)、班級(jí)讀書主題隊(duì)會(huì)、兒童詩(shī)會(huì)、故事會(huì)、教師讀書沙龍等活動(dòng);如果能邀請(qǐng)到作家來(lái)參與讀書節(jié)，還可以安排作家講座和其他展示匯報(bào)活動(dòng)交叉進(jìn)行。

最后是評(píng)比表彰階段，具體任務(wù)涉及對(duì)閱讀節(jié)期間的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀作品給予表彰;依照學(xué)校平時(shí)開展閱讀活動(dòng)的情況進(jìn)行總結(jié)表彰，參照學(xué)校制定的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出閱讀氛圍濃郁、活動(dòng)表現(xiàn)突出的班級(jí)授予“書香班級(jí)”稱號(hào)，評(píng)選出學(xué)生中的讀書積極分子授予“閱讀小博士”、“閱讀小明星”“故事大王”等稱號(hào)，評(píng)選出親子共讀開展良好的家庭授予“書香家庭”稱號(hào)。

（二）班級(jí)讀書會(huì)

班級(jí)讀書會(huì)這一活動(dòng)主要通過(guò)組織學(xué)生閱讀共同的材料，分享心得，碰撞觀點(diǎn)，能有效彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量過(guò)少及閱讀范圍過(guò)窄的缺陷。學(xué)生在與班級(jí)其他成員交流閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以享受思維碰撞的樂(lè)趣，通過(guò)交流讀書心得，學(xué)生的思考、分析和語(yǔ)言組織能力也能得到一定程度的提高。

一次較完整的班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)該包括以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：

首先是準(zhǔn)備活動(dòng)，這包括兩個(gè)步驟。一是選擇班級(jí)讀書會(huì)所要用到的文章或書籍，并設(shè)計(jì)閱讀記錄表;二是為下一環(huán)節(jié)——“熱身活動(dòng)”設(shè)計(jì)題目。

第二是導(dǎo)讀活動(dòng)。導(dǎo)讀的目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生了解故事背景、大概內(nèi)容和作家的寫作動(dòng)機(jī)，指出閱讀方向和思考重點(diǎn)，為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師不是唯一的導(dǎo)讀者，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生也可以擔(dān)任。導(dǎo)讀者可以照本宣科地將材料內(nèi)容讀出來(lái)，也可以在閱讀、消化材料后，整理成大綱，做重點(diǎn)提示，或者打破材料的原有架構(gòu)，用簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

第三就是閱讀活動(dòng)。依據(jù)材料的長(zhǎng)短布置閱讀時(shí)間，文章類一般一周以內(nèi)讀完，拿出一節(jié)課的時(shí)間討論;書籍類兩到三周或者一個(gè)月內(nèi)讀完，拿出兩到三節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行討論。

第四為討論活動(dòng)。討論是班級(jí)讀書會(huì)的重頭戲。處理上述有關(guān)討論的準(zhǔn)備工作外，還應(yīng)注意討論形式的多樣化，例如，可以采取個(gè)人表達(dá)、分組討論、小組競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行。教師在討論活動(dòng)中應(yīng)該承擔(dān)起激發(fā)、聆聽、回應(yīng)、引導(dǎo)的角色，首先提出建設(shè)性的主題，圍繞主題循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，再將學(xué)生意見進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入持續(xù)地思考。

最后是反饋和延伸活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在整個(gè)班級(jí)讀書會(huì)全程中的表現(xiàn)情況，教師都應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)下一次的班級(jí)讀書會(huì)滿懷期待。此外，教師還可利用朗讀、表演、繪畫、歌唱以及制作書簽等延伸活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）親子閱讀指導(dǎo)

寄宿制學(xué)校的學(xué)生因在家的時(shí)間較少，因此必須有效把控在家時(shí)間，提高其在家閱讀效率，所以對(duì)親子閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)就顯得尤為重要。每個(gè)學(xué)生的家庭教育背景不同，父母文化層次、閱讀經(jīng)驗(yàn)及對(duì)閱讀重視程度等因素也千差萬(wàn)別，學(xué)生們?cè)诩彝ブ械拈喿x情況整體也呈現(xiàn)出各種各樣的問(wèn)題。改善措施就在于，學(xué)習(xí)在推廣閱讀活動(dòng)的同時(shí)，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭閱讀，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造家庭閱讀氛圍，形成與學(xué)校閱讀活動(dòng)相得益彰的閱讀生態(tài)環(huán)境，具體可以從幾個(gè)方面著手：

首先，提供咨詢和資源。學(xué)校將好書資訊、學(xué)校閱讀計(jì)劃、推廣理念、指導(dǎo)方法等，通過(guò)本地媒體、學(xué)校網(wǎng)站、校刊、報(bào)紙以及教師博客、微信等形式傳遞給家長(zhǎng)，逐步幫助家長(zhǎng)建立起對(duì)兒童閱讀的認(rèn)同感。

其次，編寫指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)校組織編寫《親子閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》，內(nèi)容包括兒童早期閱讀的重要性、如何為不同年齡段的孩子選書、小學(xué)低中高年級(jí)階段閱讀書目、關(guān)于引導(dǎo)孩子有效閱讀具體可行的建議等，通過(guò)小冊(cè)子進(jìn)一步提升家長(zhǎng)的閱讀理念，教會(huì)家長(zhǎng)如何選書，如何開展親子共讀。

最后還可以舉辦各種培訓(xùn)。學(xué)校充分利用舉辦家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校讀書節(jié)、兒童閱讀論壇等活動(dòng)的契機(jī)，召開作家見面會(huì)，培訓(xùn)“故事媽媽”義工等，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性并掌握親子閱讀的方法，讓家長(zhǎng)逐步建立起親子閱讀的興趣和信心。