徐孝舉

摘 要?新課改要求語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫能力。其中“說”的能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來沒有得到很好的重視。今天是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的提高，口語水平的重要性越顯突出，因而在教學(xué)中要全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞?口語表達(dá);思維訓(xùn)練;循序漸進(jìn);課內(nèi)外相結(jié)合;聽、說、讀、寫相結(jié)合;非智力因素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0232-01

新一輪的課程改革中，口語表達(dá)作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起，在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求，語文教學(xué)中口語表達(dá)教學(xué)研究就成為不可或缺的重要一環(huán)。那么，語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

思維是人腦對(duì)客觀事物的反映，是人的認(rèn)識(shí)由感性階段上升到理性階段的一種認(rèn)知活動(dòng)，語言和思維二者是形式與內(nèi)容的辯證的統(tǒng)一，思維是基礎(chǔ)，是語言的核心，語言是思維的外部表現(xiàn)形式。因此，提高口語能力的前提是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，那么，如何在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

（一）啟發(fā)學(xué)生善疑。有疑則思，有思即有問題，經(jīng)過再思索篩選、整理，直至問題的徹底解決。如教《社戲》時(shí)，我問：“雙喜是好孩子？還是壞孩子頭？”要求學(xué)生各抒己見，有理有據(jù)。全班學(xué)生積極查找相關(guān)語句，踴躍發(fā)言。又如《皇帝的新裝》，我問：“你認(rèn)為本文寫了一個(gè)什么樣的皇帝？”（要求用一個(gè)字概括，自述有理有據(jù)。）學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。

（二）開發(fā)創(chuàng)造性思維。①多角度思考。如在教《愚公移山》一文，一學(xué)生撇開愚公精神，提出“移山不如搬家”的觀點(diǎn)，教師給予肯定和贊賞。②啟發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑，向教材和老師質(zhì)疑。如教《紀(jì)念白求恩》，一學(xué)生提出：課文中對(duì)于他的死，我是很悲痛的一句中“死”字用得不妥（中性詞），應(yīng)換成“犧牲”（褒義詞）。③引導(dǎo)學(xué)生想象，如教《桃花源記》，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)景象奇特，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人平等，和平安寧，令人神往的世外桃源。

總之，大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，一番疑問一番進(jìn)步。只有思維潛能得到充分的挖掘，口語達(dá)才成了有源之水。

二、重視循序漸進(jìn)

巴甫洛夫曾說：“要循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)?！睘槭箤W(xué)生口語能力得到穩(wěn)步、扎實(shí)的提高，應(yīng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）與教材同步的口語訓(xùn)練。與教材各冊(cè)編排的聽說訓(xùn)練知識(shí)及相應(yīng)的課后練習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，從而使學(xué)生能結(jié)合教材，聯(lián)系生活實(shí)際，由淺入深，從易到難，生動(dòng)活潑，有序地進(jìn)行口語訓(xùn)練，扎實(shí)有序地提高口語能力，如初一年義務(wù)教育教材按順序編排的聽說訓(xùn)練有：①說話要有條理;②說話要態(tài)度大方，口齒清楚;③要說得清楚簡(jiǎn)潔;④說話要有中心，有條理;⑤說話要連貫、嚴(yán)密。五次訓(xùn)練各有側(cè)重又密切相關(guān)，若能訓(xùn)練扎實(shí)、有序、生動(dòng)、活潑，多元化地進(jìn)行，學(xué)生的口語便能在輕松愉悅中得到切實(shí)的提高。

（二）“指令性”口語訓(xùn)練——“三分鐘演講”。利用語文早讀課，全班學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)，題材、內(nèi)容由不限制到有一定專題，如：自我介紹、笑話密默、最新消息、奇聞趣事、學(xué)習(xí)心得、班級(jí)、學(xué)校新事、名著品讀賞析等。

總之，口語訓(xùn)練的內(nèi)容、形式多樣，應(yīng)做到面向全體學(xué)——但不能操之過急，“欲速則不達(dá)”，只有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，才能收到事半功倍的成效。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是口語訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。除按要求完成教材編排的聽說訓(xùn)練外，更多的訓(xùn)練應(yīng)靠教師靈活貫穿于講授課文的過程，如：朗讀、背誦、答問、討論、復(fù)述等，課外，設(shè)口語興趣小組，同學(xué)間可進(jìn)行對(duì)話交流，從一對(duì)一到一對(duì)多;從講故事比賽到模擬記者招待會(huì)（結(jié)合初中第三冊(cè)第13課《答記者問》）到演講比賽（從專題演講到即興演講）。

課內(nèi)外相結(jié)合，可以使學(xué)生的口語訓(xùn)練得到更深度地普及、深化和提高。

四、聽、說、讀、寫相結(jié)合

語文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。聽、讀訓(xùn)練相結(jié)合，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好語感，獲得感性認(rèn)識(shí)，如可以結(jié)合課堂教學(xué)播放相聲、笑話、小品、演講、論辯賽實(shí)況錄音或錄相進(jìn)行多媒體教學(xué);寫、說訓(xùn)練相結(jié)合，可以起到相互補(bǔ)充和提高的作用。如可以這樣訓(xùn)練發(fā)言：從寫、背講稿到先列提綱、要點(diǎn)后講到即興演講。這樣寫說結(jié)合可使思路清晰，簡(jiǎn)潔明快。總之，只有做到以思維訓(xùn)練為中心，聽聽說說，讀讀寫寫，才能相互促進(jìn)，避免單一片面，學(xué)生的口語能力才能收到令人驚喜的碩果。

五、開發(fā)非智力因素

非智力因素包括：動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等個(gè)人意識(shí)傾向性和氣質(zhì)、態(tài)度、意志、情感、性格等個(gè)性心理特征，當(dāng)它和智力因素協(xié)調(diào)地結(jié)合起來時(shí)，人才素質(zhì)就會(huì)得到全面大幅度的提高。那么，如何來提高學(xué)生對(duì)口語的興趣呢？

（一）提高教師言語藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，興趣可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生無窮無盡的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)人們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的課堂語言應(yīng)力求①生動(dòng)、詼諧、簡(jiǎn)潔、明快，避免呆板的說教，避免既脫離重點(diǎn)又重復(fù)無味;②講究語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生受到感染。

（二）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)針對(duì)學(xué)生的程度差異和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置難易相應(yīng)的題目，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的成功機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，使全體學(xué)生增強(qiáng)對(duì)口語訓(xùn)練的自信心和主動(dòng)性。

口語是“人的第二儀表”，當(dāng)前教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，提高學(xué)生的口語能力尤顯重要、迫切。