張海連，周紹春，耿美厚，張素芹

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

現(xiàn)在學(xué)校對體育教學(xué)評價體系主要有2種要求：第一，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對體育和學(xué)習(xí)成績一樣看重；第二，全民運動、終身體育的理念正在社會上逐漸普及受到了廣泛的關(guān)注?？墒乾F(xiàn)今的教體育教學(xué)評價體系并沒有根據(jù)這2方面的發(fā)展趨勢進行改革，甚至無法滿足這2方面的基礎(chǔ)要求，因此我們需要對高職院校的體育教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新改革。進行高職院校體育教學(xué)評價創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生的體育素養(yǎng)，也能在社會上形成良好的氛圍，從而達到促進國民素質(zhì)提升的目的。

1 傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)評價體系中存在的問題

1.1 無法達成高職體育教學(xué)的目標(biāo)

高職體育教學(xué)目標(biāo)主要有3個方面：（1）增強學(xué)生的綜合體質(zhì)；（2）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；（3）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。雖然當(dāng)前高職院校體育教學(xué)評價體系制定了良好的評價標(biāo)準(zhǔn)，還是難以避免出現(xiàn)輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象。對高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)只是起到了短時期的拔高作用，并沒有形成持續(xù)的對體育運動的興趣愛好，使他們無法培養(yǎng)出終身體育的運動意識。同時，由于過于追求結(jié)果，而忽略了過程，很有可能損傷學(xué)生原有的體育熱情與積極性，起到反作用。

1.2 在實踐教學(xué)中，忽視了體育課的培養(yǎng)目標(biāo)

前文中我們已經(jīng)提到了展開體育教學(xué)活動的三個目標(biāo)，在實際進行體育教學(xué)中，體育教師往往只注重技能的傳授而忽略了對學(xué)生愛好的培養(yǎng)。在一開始學(xué)生對這項體育活動沒有產(chǎn)生興趣之前，對其進行高強度的、高標(biāo)準(zhǔn)的技能培訓(xùn)，有可能導(dǎo)致他們的厭惡心理。體育教學(xué)活動的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣愛好，但現(xiàn)今的高職院校校體育教學(xué)評價體系使學(xué)生喪失了對體育運動的積極性和熱情。

1.3 結(jié)果不是周期性的

即便是學(xué)習(xí)成績的評價，也不是一次性的，有月考和期末考之分。但對體育測試而言，卻只有最后一次的結(jié)果，很難形成一個連續(xù)性的培養(yǎng)系統(tǒng)。一次性的結(jié)果導(dǎo)致人們只注重最后一次的結(jié)果，忽視了整個過程中學(xué)生素質(zhì)的改變，難以達到體育教學(xué)評價體系所需要達到的教學(xué)目標(biāo)。甚至一次性的結(jié)果導(dǎo)致體育教師和學(xué)生之間缺少溝通互動，無法有力地了解到學(xué)生的體質(zhì)變化和精神面貌，更無法去幫助學(xué)生培養(yǎng)愛好了。

1.4 缺少學(xué)生自身和學(xué)生之間的評價

在高職院校的文化課教學(xué)活動中有教師對學(xué)生的成績評價，也有學(xué)生對老師上課氛圍的反饋，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，合理地調(diào)整課程的內(nèi)容，從而達到一種教學(xué)上的提升。由于人們比較重視文化課的教學(xué)，對體育教學(xué)不是十分重視，所以體育活教學(xué)中只有教師對學(xué)生本身成績的評價，并沒有學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的反饋，也沒有學(xué)生之間的互相評價，容易使體育教師形成一種固有的模式，難以提升，日常的教學(xué)活動難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和體育意識不強。同時缺少同學(xué)間相互的評價，可能會導(dǎo)致整個體育課內(nèi)的學(xué)生相互不熟悉。體育運動本質(zhì)上是一種相互協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生之間都不熟悉，如何能達到這種目的呢。

1.5 評價過于標(biāo)準(zhǔn)，不夠客觀

由于每個人的生長環(huán)境不同，天生體質(zhì)也不同，綜合的體育素養(yǎng)各不相同，如果針對不同體質(zhì)的人制定相同的標(biāo)準(zhǔn)，對一些體質(zhì)較好的學(xué)生來說，有可能浪費他們的運動天賦；對一些體質(zhì)較差的學(xué)生來說，有可能難以達到標(biāo)準(zhǔn)，打擊其對體育運動的積極性和熱情。最好的辦法就是因材施教，對不同體質(zhì)的人制定不同的測評標(biāo)準(zhǔn)。除了制定不同的測評標(biāo)準(zhǔn)之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌進行評價，好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的精神面貌，也要有一定的加分。

2 高職院校體育教學(xué)評價體系的創(chuàng)新性

2.1 明確教師的評價內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的思維模式

過去傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)深入教師的內(nèi)心，想要對高職院校體育教學(xué)評價體系進行創(chuàng)新就要從根本因素上進行改變。教師是教學(xué)評價體系中最重要的一環(huán)，只有改變了教師的思維模式，才能改變真正的教學(xué)評價模式，才能從根本上解決這些問題。傳統(tǒng)高職院校體育教師是依靠體能和技巧來訓(xùn)練學(xué)生的，轉(zhuǎn)變思維模式后的體育教師則具有更多的人文關(guān)懷，能夠和學(xué)生形成良好的互動，在長期的教學(xué)活動中能夠培養(yǎng)起學(xué)生對體育活動的熱愛，建立一個高效的體育教學(xué)體系。

2.2 理解并重視教學(xué)目標(biāo)

前文中已經(jīng)提到了對教學(xué)目標(biāo)的忽視和對教學(xué)目標(biāo)的不理解，都是造成現(xiàn)在高校體育教學(xué)評價體系出現(xiàn)問題的原因。所以，重視并理解高職院校體育教學(xué)教學(xué)評價體系的目標(biāo)是十分重要的。傳統(tǒng)的高職院校的體育教學(xué)評價體系中，注重的是技能和體能方面的考核，而忽略了情感和認(rèn)知上的關(guān)懷，在進行新的創(chuàng)新改革之中，要特別注意人文關(guān)懷。

2.3 改變現(xiàn)有的評價體系，多元化的發(fā)展

多元化的評價體系，主要包了4個方面：（1）基本因素：自評和他評；（2）定性評價和定量評價；（3）最終評價、形成性評價（4）差異性評價。無論別人給予的評價是怎么樣的，自評是一個人認(rèn)識自我最重要的方式。如果在教學(xué)評價體系中沒有自評的系統(tǒng)，就不能使學(xué)生意識到自己的缺點和優(yōu)點，不能建立學(xué)生對體育活動的信心。因此，自評作為評價體系中一個重要的因素，需要對這部分的系統(tǒng)進行改革。他評在這里不僅僅指的是體育教師的評價，還指同學(xué)之間的評價。教師的評價可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己技能方面的缺陷，而同學(xué)間的互相評價則可以使學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的精神。雖然說注重量化的成績，對學(xué)生的體育成長有反作用，但也不能完全撤銷掉這部分的評價。要適當(dāng)保留定性和定量的評價，確能夠?qū)W(xué)生本身的體質(zhì)和技能掌握情況有一定的了解。最終評價、形成性評價與差異性評價，這三者構(gòu)成最后教學(xué)評價的最終結(jié)果。定量、定性的評價即為最終評價，包含了學(xué)生本身的體質(zhì)和技能、掌握情況。而形成性評價，包括的則是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)生對體育活動的積極性和精神面貌。由于最終的評價會影響學(xué)習(xí)成績，這樣也可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。由于課堂成績也屬于最終成績的一部分，教師會加強對學(xué)生的觀察，有利于教師和學(xué)生之間的溝通， 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣。差異性評價則是指針對不同體質(zhì)不同，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量身體素養(yǎng)，以求達到公平的目的，這樣可以不挫傷體質(zhì)較差的人的體育的積極性。我們要知道高職院校體育教學(xué)評價體系的最終目的是什么，是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的習(xí)慣，雖然最終評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都十分重要，但保留學(xué)生的積極性更為重要。通過前文的描述我們可以看出。最終評價、形成性評價和差異性評價缺一不可。

3 結(jié) 語

本文研究了傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)評價體系中存在的5個問題，并針對這些問題提出了創(chuàng)新變革。雖然這些建議未必能夠真的實行，也未必能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)體系起到一定的作用，但我們相信隨著社會的重視，教育評價體系會發(fā)生不斷的改變。