馮曉芳，白 苗

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

課程設(shè)置是研究生教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。研究生課程設(shè)置是指研究生培養(yǎng)單位為研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排。[1]課程設(shè)置直接影響研究生知識面的寬度、深度和研究能力的高低。[2]英國課程專家彼得·戈頓說:“教育的鴻溝正是通過它們所設(shè)置的不同課程反應(yīng)出來的。”[3]由此可見課程設(shè)置的重要性。

職技高師（高等職業(yè)技術(shù)師范院校），是培養(yǎng)職業(yè)教育教師的專屬機(jī)構(gòu)，對職業(yè)教育教師和高技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。[4]職技高師如何培養(yǎng)適應(yīng)新形式下現(xiàn)代職業(yè)教育的職教師資成為職技高師需要解決的重要問題之一，對其碩士研究生課程設(shè)置的研究是解決此問題的重要突破口。文章運用質(zhì)性研究方法，通過目的性抽樣，選取天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育類碩士研究生12名進(jìn)行深入訪談，其中一年級、二年級、三年級各4人，每個年級教育學(xué)專業(yè)（包括職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育學(xué)原理、高等教育學(xué)專業(yè)）2人，心理學(xué)專業(yè)（包括職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)）2人，2人中讀研是否跨專業(yè)各1人，旨在了解各類學(xué)生對其所學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)看法。質(zhì)性研究方法的特點是資料信息收集飽和之后便結(jié)束收集，文章在訪談12個訪談對象之后，資料已達(dá)到飽和，所以不再繼續(xù)訪談。在此基礎(chǔ)上，將12名訪談對象的錄音及記錄及時轉(zhuǎn)錄并整理，并對研究進(jìn)行討論及反思。

一、課程設(shè)置存在的主要問題

（一）課程結(jié)構(gòu)均衡性較差

課程結(jié)構(gòu)的均衡性主要體現(xiàn)在理論課和實踐課的分配上。理論課多，實踐課少，給學(xué)生造成的印象是沒什么實踐課。有訪談對象談到“理論多，實踐少，我怎么覺得都是理論課呢（笑了笑）”。有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的訪談對象提到實踐課少，但理論課中會有些實踐的環(huán)節(jié)，“我感覺理論課多一些，占得比例太大，實踐課的比例相對來說比較少，應(yīng)該說是實踐課我們接觸的比較少，不過每次在上課的時候，老師把課堂的自主性更多地交給我們，讓我們自己在課下準(zhǔn)備，比如圍繞一個課題，分成各組，然后各組準(zhǔn)備，派代表來講。”可以看出，課程的設(shè)置可能是以理論課的方式呈現(xiàn)，但在學(xué)習(xí)的過程中需要到各個地方去收集資料、了解實際情況，也可以視為一種實踐，只是需要在課堂之外來完成。也有職業(yè)教育心理學(xué)的訪談對象談到，“團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也就是心理咨詢課。團(tuán)體輔導(dǎo)，是選修課，老師當(dāng)時讓我們?nèi)齻€人一組或四個人一組做一個方案，然后找本科生給他們做團(tuán)體輔導(dǎo)，我覺得那個還挺好的，可以多幾次，但好像就做過一次，因為那時候自己設(shè)計一個方案還要老師通過，他們本科生也沒有太多時間配合我們做那個（團(tuán)體輔導(dǎo)）?！?/p>

綜上可知，在理論課與實踐課的分配上，職業(yè)教育心理學(xué)比職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程實踐性更為明顯一些，但總體上，分配均衡與否，訪談對象的整體反映是實踐課太少了。

（二）課程開設(shè)及時間安排合理性不足

對于課程的開設(shè)，如果有碩士研究生在本科時候已經(jīng)學(xué)過一些課程，碩士研究生期間又要再學(xué)一遍，這樣就造成了課程資源的浪費?！拔腋杏X有的課程沒必要開設(shè)，比如教育心理學(xué)，那門課應(yīng)該是之前我們本科的時候就上過，碩士期間繼續(xù)上的話可能會有一些深入，上課的形式也不一樣，講的內(nèi)容也不一樣，但是感覺收獲沒那么大。”可以看出，在課程開設(shè)方面，有的課程是沒必要開設(shè)的，有碩士生已經(jīng)學(xué)過，認(rèn)為新學(xué)到的東西并不多。也有訪談對象提到希望自己所學(xué)專業(yè)的的課程門類能夠多一些，突出專業(yè)性?！拔矣X得應(yīng)該多開點我們心理學(xué)的課程，突出我們的專業(yè)特色，我們跟教育學(xué)稍微有點不一樣，所以希望能夠突出我們的專業(yè)性，能夠有多重可供選擇的專業(yè)課程，不要讓我們無課可選，不要像現(xiàn)在這樣，就是有，也就那么幾門，覺得還是有點少。”

另外，在訪談過程中了解到，對于課時，有的課程沒必要開設(shè)太長時間卻安排了很多課時，而有的課程需要多的課時來學(xué)習(xí)卻安排了很少的課時，在課程時間安排上不盡如人意。有訪談對象提到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)英語，“像職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)英語，因為這種專業(yè)性的英語我們平時了解的不算太多，都是接觸的通常用的比較多的東西，但是專門固定到一個領(lǐng)域的時候，你會感覺好多詞你不會表達(dá)應(yīng)該是怎樣的。但那個課它只有八周，這是我們的一門專業(yè)課，因為讀到外文文獻(xiàn)時，我們國家對一個詞的表達(dá)可能是這樣的，但是在國外可能不適用這樣的表達(dá)方式，那么，這個課只有八周的話就會感覺還沒學(xué)什么東西，剛剛有所了解，課程就已經(jīng)結(jié)束了”。還有訪談對象提到SPSS，“比如說SPSS這門課程，有很多同學(xué)是第一次接觸，而且是以選修課的方式進(jìn)行的，課時又比較少，直到課程結(jié)束的時候，很多東西老師都沒有講到，而我們在這個過程中得到的實際鍛煉也很少，前一部分是老師講，后一部分是讓我們自己做，但是自己做的少，所以掌握的具體知識也很少?！盨PSS課時較少以致學(xué)生自己做的機(jī)會也少，感覺掌握的知識也不多。

由此可見，在課程開設(shè)門類及時間安排上仍有不合理的地方。

（三）課程內(nèi)容實用性較弱

一門課程的價值，指的是“課程對學(xué)習(xí)者個體成長和社會發(fā)展需要的滿足，是對施教者教育(培訓(xùn))追求的適合”。[5]課程的價值體現(xiàn)在實用性上，對于課程內(nèi)容實用性的問題，學(xué)生們提到比較多的是SPSS和質(zhì)性研究方法，也有學(xué)生提到英語、心理實驗設(shè)計、心理咨詢、教育測量學(xué)、實驗心理學(xué)。對于課程內(nèi)容的實用性，訪談對象談到，“我們不是有教育測量學(xué)嘛，老師讓我們?nèi)ピO(shè)置一個評價指標(biāo)體系，這些還是有學(xué)到的，這些有可能在工作中會用到。我們這個專業(yè)可能是當(dāng)老師多一些，它可能在以后的工作中會用到，比如說怎么樣考核一個學(xué)生，怎么樣評價一個學(xué)生，怎么樣全面的去評價這個學(xué)生比較好，就是有一些標(biāo)準(zhǔn)，有一些體系，這個還行”。此外，還有訪談對象也提到課程對未來工作可能的作用，“學(xué)校的特色在于為職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)師資隊伍，所以感覺更多的老師在課程講授的時候都會跟職業(yè)教育聯(lián)系起來，其他的話語，不會過多的涉及，特別是大部分人的就業(yè)應(yīng)該會去中職高職當(dāng)老師，因此講授關(guān)于職業(yè)教育的這些理論也是好的，或者是職業(yè)教育目前的一個現(xiàn)狀、問題，都可以進(jìn)一步地思考，并能夠提出相應(yīng)的對策建議的話，對今后去職業(yè)院校教學(xué)會有一定的幫助?！?/p>

有訪談對象談到質(zhì)性研究方法這門課讓自己改變了對質(zhì)性研究的看法，“質(zhì)性研究方法，其中重要的一個特征就是采用訪談法，其實我以前沒有接觸過訪談，我只知道質(zhì)性研究方法好像是訪談，不是我們定量的研究，是一個定性的研究，其實我一開始對訪談不是很那個（信服），覺得他沒有定量的說服性強(qiáng)，但后來發(fā)現(xiàn)訪談是可以作為論文的一部分，而且是有一定的可信度?！?/p>

還有訪談對象提到課程對自己思維的影響，“有些課程盡管是理論課程，但老師也會引導(dǎo)我們?nèi)チ私庖恍┨貏e前沿的東西，而且會給我們一篇論文讓我們看了之后提一下自己的想法，你有想法之后，老師會順著你的想法慢慢引導(dǎo)你，可以把你的思路打開，不光能夠?qū)W到他寫作的那種結(jié)構(gòu)的手法呀什么的，嚴(yán)謹(jǐn)性或者怎么樣那些，不光可以學(xué)到他寫論文的那些東西，還可以幫你打開對一些問題的思路和看法。還有就是自然辨證法那門課我覺得也挺好的，雖然它實用性可能不是那么的立竿見影，但是我覺得它也對學(xué)習(xí)其它的課程有幫助，就那種辯證的想法和思維從某種意義上來說也是實用的。”

綜上可知，學(xué)生們認(rèn)為設(shè)置的課程有些還是有一定的實用性，無論是對未來的工作、對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、對自己的思維都起到一定的促進(jìn)作用，但總體上課程的實用性是比較弱的。

二、課程設(shè)置的建議

（一）課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)背景

任何一種學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不同的專業(yè)背景對新知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接的影響，包括對知識的進(jìn)一步遷移和理解。有訪談對象講到：“我希望學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際，因為有的學(xué)生，說實話，現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)習(xí)的人也挺多的，有的是跨學(xué)科，有的是跨專業(yè)，所以在課程設(shè)置的時候要盡量的能夠根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，他之前本科學(xué)的是什么，進(jìn)行一個課程設(shè)置，就拿我們那個課程設(shè)置來說吧，教育心理學(xué)的要跟我們教育學(xué)的一塊上，如果我們一塊上的話，他們講的知識，比如教育測量測評那一塊，如果講的深的話我們聽不懂，因為我們沒有心理學(xué)的文化背景，學(xué)習(xí)的相關(guān)知識比較少，以致淺層次，他們是已經(jīng)很深入了，所以跟我們一塊上的話，他們感覺很淺層次的，他們都很懂，但是我們感覺都接受不了，所以他們在這個過程中，學(xué)習(xí)的東西并不多。”可見，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生一起上心理學(xué)的課程，由于學(xué)生程度不同，可能存在有的學(xué)生覺得進(jìn)度快，有的學(xué)生覺得沒學(xué)到什么新東西的情況，這樣的課堂效果就會大打折扣。因此，設(shè)置課程的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)，有些課程教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)生可以一起上，有的課還是需要分開上的,以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）合理開設(shè)課程及安排課時

在課程的開設(shè)上，可以調(diào)查學(xué)生本科都學(xué)過哪些課程，根據(jù)學(xué)生們本科是否學(xué)過某門課及學(xué)習(xí)的程度來確定本門課程適合基礎(chǔ)課還是選修課，正如訪談對象提到的“有些課程可以更多地采用選修課的形式，一些基礎(chǔ)的課大家可以一塊上，都沒有接觸過的也一塊上，但有的是我們都已經(jīng)上過了我們還要再重復(fù)上一次，就感覺學(xué)到的東西并不多，并且嚼以前嚼過的東西，就是希望選擇性的余地更大一些?！边€有學(xué)生提到“這個可以統(tǒng)計嗎，統(tǒng)計學(xué)生是否上過這門課，上過的話就可以不上這個課，剩下的沒有上過的全去上這個課，就像英語可以過了什么等級就申請免修，免修的這種形式?！币虼?，一些基礎(chǔ)必備課也可以通過考試的形式，如果學(xué)生通過了考試就可以免修這門課，這樣的話就不至于像訪談對象們提到的那樣，上著上過得課，嚼著嚼過的東西，收獲并不大。

同時，可提供多種選修課種類，使學(xué)生選擇的余地更大一些，而不只是徘徊于某些自己并不是很想選的課程上，對于不同種類的選修課，開課教師可以對自己所開選修課有一個簡短的介紹，“不是聽著這門課程的名字，然后假想著它的內(nèi)容是什么去選這門課”。也可適當(dāng)增加心理學(xué)的課程，比如，職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)的訪談對象普遍提到希望增加心理學(xué)方面的課程，“多一些心理學(xué)的課，就是各種心理學(xué)，變態(tài)，臨床，其他什么精神分析，或者什么應(yīng)用方面的咨詢什么的，這些我都覺得挺好的，就喜歡?！薄拔沂怯X得可以多開點心理學(xué)的，咨詢、輔導(dǎo)，或者應(yīng)用性強(qiáng)點的。”“心理咨詢這方面的，可以多一點鍛煉的機(jī)會，團(tuán)體輔導(dǎo)，箱庭，如果深入講講的話也挺實用的，畢竟心理學(xué)的就是想從事這些行業(yè)，當(dāng)心理健康老師，如果可以的話，可以在學(xué)校里邊得到鍛煉?！笨梢娝麄儗τ谛睦韺W(xué)課程的渴望，包括訪談對象提到的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)英語、SPSS、自然辯證法等這些課程的課時安排的均比較少，那么，在課程時間的安排上就可以適當(dāng)?shù)淖⒁庖幌拢詽M足學(xué)生希望可以多一些課時來更好的學(xué)習(xí)這些課程的愿望。

（三）加快實踐教學(xué)基地建設(shè)

職業(yè)教育要求雙師型教師，而雙師型教師的一個明顯特征就是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，這就對雙師型教師提出了較強(qiáng)的實踐性要求，因此，職教師資的培養(yǎng)過程也應(yīng)注重這一點。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐出真知，這也都說明實踐的重要性，在教學(xué)中亦是如此，只有加快實踐教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)生們才能將書本知識應(yīng)用實踐，“課程設(shè)置，我覺得如果可以的話，不僅僅是留在學(xué)校，可以多一些社會實踐，我不知道這怎么來形容，就是相當(dāng)于記者一樣的，可以去到處實地考察，不過這可能花費有點多，就是由導(dǎo)師帶著學(xué)生去，比如說汶川地震之后，就需要一大批心理咨詢師去輔導(dǎo)那些受傷的心理，這樣的實踐的東西可以多一點。”

訪談對象們都是希望學(xué)?？梢越ㄔO(shè)好實踐教學(xué)基地，給他們機(jī)會讓他們多多鍛煉，“對于我們心理學(xué)來說的話，我覺得讓我們?nèi)⒂^參觀精神病院也不錯，就是一些心理咨詢公司也不錯，就這些，我覺得實施起來應(yīng)該不是那么難，因為研究生人不是太多，而且去公司，我們測量心理學(xué)也會有一些當(dāng)HR的，就是人力資源的一些面試、咨詢、測量，我希望都有一些配套的課程，不知道學(xué)校方不方便提供，但如果讓我想，理想的話是這些?！奔涌鞂嵺`教學(xué)基地建設(shè)，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與實踐，提升自我。

（四）教師授課方式多元化

教師的授課方式往往會影響一個學(xué)生對某一門課程的學(xué)習(xí)興趣。有訪談對象提到希望老師可以分享一些自己的經(jīng)歷，從中讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)與思考，“我覺得除了學(xué)生自己上去講課，老師點評，老師記筆記，綜合考察你能力之外，還有就是需要老師多講一講他寫論文時候的經(jīng)歷吧，可能千篇一律，就是找資料呀，寫呀。但是我覺得還是要告訴我們一下，因為有時候我們可能想做一個東西，這個具體的步驟可能（不清楚），我們也有一定的自學(xué)能力，但是希望老師給一些指導(dǎo)吧，看看他們是怎么一步一步做的，我們不一定按他的步驟來，但是可以給我們一個參照，他們走過的路。”可見，有時候很多的理論教學(xué)也許不如一個鮮活的經(jīng)歷更能讓學(xué)生有所感悟。

另外，學(xué)生還是希望教師能有更多的指導(dǎo)，對于他們來說，“老師希望我們獨立做的東西沒有考慮我們的能力，有的時候老師希望我們?nèi)珯?quán)來做一些事情，他的引導(dǎo)很少，包括他給我們的參考書，只給我們一個知識體系就讓我們做的話，這對我們還是困難的一件事情?！边@就要求教師在授課的時候能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，采用不同的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)。

三、結(jié)語

職技高師作為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的主體，其碩士研究生課程設(shè)置情況影響著碩士研究生最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，即培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校合格教師目標(biāo)的實現(xiàn)。文章抓住職教師資培養(yǎng)問題的癥結(jié)，通過訪談，了解學(xué)生心中理想的課程設(shè)置并分析，在提出課程設(shè)置問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策，希望能為職教師資培養(yǎng)及其課程設(shè)置提供參考。