周 嬌

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。當(dāng)前社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各領(lǐng)域的融合成為時(shí)代發(fā)展潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的融合發(fā)展歷經(jīng)了起步、應(yīng)用、融入、創(chuàng)新四個(gè)不同時(shí)期，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義，但是也產(chǎn)生了許多新問題，削弱了教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致我們離“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思政課的深度融合仍有較大差距。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思政課教學(xué)融合發(fā)展的積極成果

在互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)領(lǐng)域的融合發(fā)展潮流中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷革新，跨入以學(xué)生為核心，以“教育為本，互聯(lián)網(wǎng)為用”的4.0時(shí)代。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思想政治教育教學(xué)融合的積極探索，取得了諸多積極成果。

（一）教育方式的跨界融合、協(xié)同育人?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，線上、線下教育紛紛進(jìn)行跨界合作?！翱缃缛诤稀币渤蔀樗枷胝谓逃陌l(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)各高校紛紛借助“互聯(lián)網(wǎng)+”將立德樹人貫穿于各學(xué)科、各專業(yè)的教學(xué)中，滲透于各種文化教育和主題活動(dòng)中，傳播于各載體和媒體中，強(qiáng)化于各種社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)和校園實(shí)踐中，使其無所不在、無時(shí)不有，像空氣一樣彌漫在學(xué)生周圍。

（二）創(chuàng)新教育的改革創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新成為時(shí)代主題?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提升、改革創(chuàng)新手段不多、整合社會(huì)資源力度不夠”等問題，并強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)綜合改革創(chuàng)新為動(dòng)力，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用，整體推進(jìn)教材、教師、教學(xué)等方面綜合改革創(chuàng)新，逐步構(gòu)建重點(diǎn)突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系”。所以，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材在修訂中增加了創(chuàng)新的重要內(nèi)容。例如在緒論里將培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)定義為：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維；第二章增加“以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”；第五章職業(yè)道德內(nèi)容增加“讓創(chuàng)新創(chuàng)造的血液在全社會(huì)自由流動(dòng)”。

（三）“以學(xué)生為中心”教育理念的提出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以“用戶思維”為核心，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，學(xué)生從接受知識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳播的中心。借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，思政教師更加全面地觀察、了解學(xué)生，建立一個(gè)以學(xué)生為中心，以導(dǎo)學(xué)方案、學(xué)習(xí)理念、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具為五大要素，包含先學(xué)后教、學(xué)情分析、小組評(píng)價(jià)、教師總結(jié)、能力拓展五大過程的高校思政課堂。

（四）線上線下思政教育資源的整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”改革讓思想政治教育從封閉走向了開放，提供了許多更加方便、快捷、高效的新交互融合方式，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的聯(lián)合不僅讓思政教師、工作者更充分了解“90后”“95后”，而且更容易與他們進(jìn)行對(duì)話、交互、交流；熟人分享、社交媒體讓群體智能、大眾協(xié)作成為可能，不僅讓思政教師可以相互學(xué)習(xí)、共享資源，而且也讓師生共同完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)方法成為了可能。

（五）思政教育聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的核心是連接一切，通過各種媒介和載體，將教育者和受教育者更好地連接在一起。學(xué)生以前在基礎(chǔ)教育、高中教育、大學(xué)教育階段的思想教育狀況如同信息孤島，沒有連續(xù)，現(xiàn)在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以將教育的全過程進(jìn)行信息連接，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自我教育組成多維協(xié)作連接，構(gòu)建思想政治教育聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思政課教學(xué)融合產(chǎn)生的新問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)沖擊下，教師與學(xué)生的界限不再分明，思政課堂內(nèi)容得到大學(xué)生的認(rèn)同越發(fā)困難，教師的權(quán)威性受到影響和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及以前，學(xué)生受到資訊渠道有限和信息不足的限制，課堂成為了唯一的信息來源，所以教材是權(quán)威，教師擁有課堂的控制權(quán)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及以后，學(xué)生可以憑借多樣的渠道獲取想要的知識(shí)，師生之間知識(shí)量的天平不再像過去一樣偏向教師，而且隨著學(xué)生的信息接受能力不斷增加，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻不斷老化，導(dǎo)致教師以前所擁有的優(yōu)勢(shì)信息地位與作用逐漸被沖淡，讓學(xué)生認(rèn)同教材和課堂內(nèi)容的難度加大，甚至引起反感與質(zhì)疑。例如講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第三章人生價(jià)值內(nèi)容時(shí)，學(xué)生受到太多網(wǎng)上傳播功利思想的影響，很難輕易認(rèn)同自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段、模式受到挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的地位受到影響。當(dāng)代高職學(xué)生都是“95后”，被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，從小伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，與采用固定時(shí)間、固定教室、固定教師，以教師單向講授為主的課堂教學(xué)方式相比，他們更傾向互聯(lián)網(wǎng)這種不受時(shí)空限制、及時(shí)獲取各種認(rèn)知、可以相互交流探討的便捷方式，課堂作為思想政治教育主渠道的重要地位和作用被輕視和弱化。而且傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)絡(luò)世界的游戲、視頻、圖片、聲音等相比，“枯燥乏味”，信息化時(shí)代的教師如何在課堂上跟手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“搶學(xué)生”也是我們急切需要面對(duì)的問題。高職學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，不少大學(xué)生公開吐槽“大學(xué)上課費(fèi)流量”。為了改變這樣的課堂現(xiàn)狀，很多高職院校積極干預(yù)和圍堵，例如推行了各種形式的無手機(jī)課堂。廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2016年開始推行“手機(jī)袋”活動(dòng)，要求學(xué)生上課前必須將手機(jī)統(tǒng)一放進(jìn)教室中懸掛的手機(jī)袋，下課后再取走，盡管剛開始課堂情況看似稍有好轉(zhuǎn)，但是“治標(biāo)不治本”，后面陸續(xù)出現(xiàn)購(gòu)買手機(jī)模型替代、多個(gè)手機(jī)等情況，并沒有從根本上改變課堂“低頭族”“神游族”現(xiàn)象。

（三）思政課教師的數(shù)據(jù)意識(shí)不強(qiáng)，有效利用信息和處理信息的技術(shù)能力相對(duì)欠缺。從信息時(shí)代走到現(xiàn)在的數(shù)字時(shí)代和智能時(shí)代，數(shù)據(jù)的可利用功能越發(fā)強(qiáng)大，被賦予背景成為信息，被提煉出規(guī)律成為知識(shí)，借助工具分析成為資源。當(dāng)前，大多思政教師普遍能夠做到利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種信息進(jìn)行課件制作、搜集材料；利用微博、微信等媒介加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流；依托互聯(lián)網(wǎng)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”的教學(xué)模式?？梢?，大部分老師仍然停留在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)使用的初級(jí)階段，對(duì)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的能力需要加強(qiáng)。例如，通過大數(shù)據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題”“找到學(xué)生所思、所想、所惑”的意識(shí)欠缺，有效分析、處理網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)、信息的能力不足，互聯(lián)網(wǎng)思維方式欠缺等，教師要研究如何借助“用戶思維、簡(jiǎn)約思維、流量思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界融合思維”，研究如何精準(zhǔn)定位學(xué)生的需求，如何提供與之匹配的內(nèi)容與服務(wù)，讓學(xué)生有更多的“獲得感”。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的改變。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息傳播的“碎片化”帶來了閱讀的“碎片化”，導(dǎo)致大學(xué)生碎片化的思維方式成為流行，即在學(xué)習(xí)和閱讀中缺乏興趣、耐心和專注力，對(duì)信息刺激不敏感，“標(biāo)題黨”“斷章取義”“獵奇心理”盛行，不愿意去深刻思考，容易受到披著“新奇”外衣的錯(cuò)誤思想的影響。思想政治教育的實(shí)效性之所以不足，不是教師傳遞給學(xué)生的信息有問題，而是教師在傳遞信息的過程中出了問題，所以，思想政治理論教學(xué)在當(dāng)前“爭(zhēng)奪眼球”的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，要想辦法讓教學(xué)內(nèi)容能跟學(xué)生“對(duì)上眼”，才能再談“入眼入心”。

三、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思政課教學(xué)高度融合的必要路徑

高校思政課教學(xué)必須率先完成供給側(cè)改革，是積極探索實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與思政課教學(xué)高度融合發(fā)展的必要前提和關(guān)鍵一環(huán)。

（一）積極培養(yǎng)創(chuàng)新型思政教師是高校思政課教學(xué)供給側(cè)改革的首要任務(wù)。習(xí)近平總書記曾指出“教師是立教之本、興教之源”，教師要“牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐”。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，思想政治教師要想創(chuàng)新育人，首先必須創(chuàng)新化己，要主動(dòng)做教育改革創(chuàng)新的火炬手，不僅不能因循守舊，總是“啃老本”，而且要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)；加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)；拓寬自己的創(chuàng)新視野；積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提高理論觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力和德育資源的整合能力；鉆研課題研究，提高自己的科研創(chuàng)新能力，推進(jìn)思想政治教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（二）構(gòu)建三大課堂聯(lián)動(dòng)，共筑“入眼入神入心”全方位、一體化的思想政治教學(xué)體系。一堂好課不僅僅只傳授理論知識(shí)，最根本是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高判斷是非、選擇正確行為的能力。當(dāng)前，高職院校思想政治教育課程普遍存在內(nèi)容多課時(shí)少、理論講授多實(shí)踐練習(xí)少、課程效果無法檢測(cè)跟蹤、學(xué)生問題無法及時(shí)答疑等問題，這也是一直長(zhǎng)期困擾高職院校思政教師如何上好課的問題。現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了很好的解決辦法，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂、實(shí)踐課堂和數(shù)據(jù)課堂三位一體的聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)機(jī)制，讓其各司其職、取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)課堂作為傳授知識(shí)的主渠道，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅要強(qiáng)化顯性思政，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以活潑的課堂形式、生動(dòng)的案例讓傳統(tǒng)的思政課穿上新外衣，而且要細(xì)化隱性思政，積極挖掘其他課程的協(xié)同育人資源。實(shí)踐課堂是加深對(duì)課堂知識(shí)的理解、認(rèn)同并且外化于行的第二課堂，高職院校可以利用本地區(qū)特點(diǎn)，與其他單位共建紅色教育基地、愛國(guó)主義教育基地等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，開展體驗(yàn)性教育活動(dòng)；可以借助數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)，以更豐富、便捷、互動(dòng)、精準(zhǔn)的方式植入思想教育，構(gòu)建數(shù)據(jù)課堂，用熟悉感人的身邊故事代替空中樓閣的說教，用穿越時(shí)空、自由開放、參與式的互動(dòng)補(bǔ)充單向、被動(dòng)的灌輸，延伸課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。近年來，高校紛紛開始嘗試數(shù)據(jù)課堂，利用“微課”“微講座”“微作品”實(shí)現(xiàn)思政課碎片化學(xué)習(xí)；利用“訂閱號(hào)”“公眾號(hào)”“教學(xué)活頁(yè)”，以學(xué)生“喜聞樂見”的方式快速傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容；利用“朋友圈”“微博圈”“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)；利用數(shù)據(jù)分析、信息資料實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)改革有據(jù)可依等。這些都取得了不錯(cuò)的效果。例如中國(guó)人民大學(xué)推出的“別笑我是思修課”，華南師范大學(xué)的“青春演播廳”，讓思想政治教育從“不討喜”變成“接地氣”，走進(jìn)了學(xué)生的心里。

（三）利用信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，要會(huì)講故事、講好故事。“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多維度轉(zhuǎn)換，思政教師紛紛想方設(shè)法提升教學(xué)內(nèi)容的“溫度”，但是絕不能放棄教學(xué)內(nèi)容的“深度”。思想政治教育教材內(nèi)容客觀、抽象，因?yàn)槿鄙僦饔^色彩和具體語(yǔ)境，總是讓學(xué)生感覺到說教、控制和疏離，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，可以將教材內(nèi)容與高職學(xué)生的個(gè)體特征和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活連接起來，從而去除理論與現(xiàn)實(shí)之間的隔閡，減少認(rèn)知與認(rèn)同之間的背離?！案腥诵恼?，莫先乎情”，思政教師要學(xué)會(huì)用故事說清道理，講中國(guó)故事，講學(xué)生身邊的真人真事，把這些先進(jìn)人物、典型事件講真切、講鮮活，“有血有肉”才能讓學(xué)生可親可信、可知可感。此外，也要加快推進(jìn)高職院校思政教學(xué)內(nèi)容的跨界融合，讓專業(yè)課程、職業(yè)教育滲透人文情懷、工匠精神，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的“大國(guó)工匠”的目標(biāo)。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思想政治理論課多元化、過程性教學(xué)反饋評(píng)價(jià)體系。衡量思想政治理論課教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“實(shí)效性”，所以，建立完善、科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。而且“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為應(yīng)然趨勢(shì)，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多僅考察傳統(tǒng)課堂，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課堂等其他新型的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)；僅考察教師的理論知識(shí)水平，缺少考慮到老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力；僅依靠口頭或傳統(tǒng)的調(diào)查打分等形式，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)新手段新方式的運(yùn)用等。思政課的最終目標(biāo)是立德樹人，思政課教學(xué)效果的重要指標(biāo)是學(xué)生的態(tài)度和品德，所以設(shè)計(jì)考評(píng)體系不同于其他課程，必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果的過程化。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面可以將指標(biāo)量化或項(xiàng)目化，讓其簡(jiǎn)單易操作；在評(píng)價(jià)方式方面應(yīng)該盡可能多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，可以綜合聽取輔導(dǎo)員、班主任、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、實(shí)踐單位等審查意見，也可以采用微信、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)等匿名方式評(píng)價(jià)，還可以借鑒大數(shù)據(jù)方法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和處理，將學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、篩選、關(guān)聯(lián)、分析，挖掘其中的隱含信息，判斷分析課程優(yōu)勢(shì)及存在的問題，分析學(xué)生的取向，判斷學(xué)生心中所設(shè)想的好課堂，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真正發(fā)揮出最大功效；第三，要注重過程性的評(píng)價(jià)結(jié)果。所謂過程性的評(píng)價(jià)結(jié)果，就是指不要將學(xué)生的考試和作業(yè)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，更應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和反思作為衡量依據(jù)。

[1]新華社.國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB／OL].http://news.xinhuanet.com/info/2016-10/24/c_135776680.html,2016-10-24.

[2]互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)中國(guó)教育邁向4.0時(shí)代[EB／OL].鳳凰資訊.http://news.ifeng.com/a/20150615/43980043_0.html,2015-6-15.

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