葉欣欣，王德寬，王曉亮

（南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

一、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家早在二十多年前就已經(jīng)開始注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，經(jīng)蓬勃發(fā)展后，現(xiàn)已自成體系。國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育雖然從1989年就已經(jīng)開始提出，但直到2002年，教育部將9所院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點，國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算正式開始全面啟動。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的獨立意識、素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。藝術(shù)類學(xué)生具有獨特的專業(yè)優(yōu)勢和較好的創(chuàng)新思維能力，教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有很高的契合度。

（二）藝術(shù)類高?，F(xiàn)實機遇

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更好創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已是目前高水平大學(xué)辦學(xué)目標之一，已經(jīng)提高到至關(guān)重要的位置，很多高校制定了相應(yīng)的政策文件。實踐研究證明，實踐與理論相結(jié)合，是學(xué)生提高創(chuàng)新能力、學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，國家和各地方出臺了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持的優(yōu)惠政策。在這樣的大環(huán)境下，南通大學(xué)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，提出了《進一步深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。

南通大學(xué)作為一所綜合類大學(xué)，藝術(shù)學(xué)院在這樣一所各類文化和專業(yè)的薈萃之地可謂是別具一格。它涵蓋美術(shù)、音樂等傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、動畫等應(yīng)用型新興藝術(shù)相關(guān)專業(yè)。學(xué)院借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風，集民意、聚民智，打造才藝展示秀這一平臺，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑與方法，切實提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，對推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

藝術(shù)學(xué)院才藝展示秀團隊融合了美術(shù)、音樂、動畫、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達和環(huán)境設(shè)計等多個專業(yè)的學(xué)生，目的是為了讓各個專業(yè)的學(xué)生具備的技能都能有所展示，展示內(nèi)容多元化、多樣化，具有鮮明的藝術(shù)學(xué)院專業(yè)特色。如展示南通大學(xué)西沫工作室、墨趣設(shè)繪等藝術(shù)學(xué)院已有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目以及動畫專業(yè)的動畫視頻、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建筑模型、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的模型作品等。

二、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)路徑探索

（一）根據(jù)個體特征，多元化組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊需要融合志趣相投的多個專業(yè)學(xué)生。目前，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院外層面依托南通大學(xué)創(chuàng)客協(xié)會，學(xué)院內(nèi)部通過學(xué)生“逐夢計劃書”，將學(xué)生的“夢想”進行分類，更科學(xué)、更有效地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團隊。構(gòu)建“團隊——小組——個人”三級組織結(jié)構(gòu)，促進團隊凝聚力，迅速提升團隊整體的創(chuàng)新意識和水平。各項目小組由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的個人特征、創(chuàng)新意識以及興趣方向，并結(jié)合學(xué)生的個體意愿選擇多名學(xué)生組成，由于個體專業(yè)水平的不同，由導(dǎo)師指派一人擔任小組組長（也可以由高年級的學(xué)生擔任）。創(chuàng)新團隊則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協(xié)作完成，也可以獨立完成任務(wù)。各小組交互統(tǒng)一，協(xié)作完成團隊的任務(wù)。

（二）雙重引發(fā)，引入雙導(dǎo)師制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要專業(yè)理論老師從專業(yè)方向提出切實可行的方案，同時也需要理論實踐同步進行，在加強理論培訓(xùn)的同時加強實踐的輔導(dǎo)，需聘請校外知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成學(xué)校專職導(dǎo)師與社會兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制的引入，為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實踐操作和理論依據(jù)搭建了橋梁，導(dǎo)師們從不同的角度和側(cè)重點對學(xué)生進行多層次、多維度的培養(yǎng)。這也搭建起了高校和企事業(yè)單位之間的橋梁，將理論科研成果更好地落地轉(zhuǎn)化為實用型成果。

（三）建立全方位的課程體系與實踐平臺

整合校內(nèi)教學(xué)資源與社會資源，多給學(xué)生發(fā)布和提供社會實踐的平臺，形成低年級進行創(chuàng)業(yè)思維、精神的養(yǎng)成，中高年級形成創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新的能力。學(xué)校應(yīng)當以學(xué)生為本，結(jié)合國際教育方式，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式的教學(xué)模式，教師要主動把國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展最前沿、最新的學(xué)術(shù)研究成果和社會實戰(zhàn)實例融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的靈感。在學(xué)生的學(xué)習活動中，加大學(xué)生參觀、考察、調(diào)研以及與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作，強化學(xué)生的實踐能力。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)配套支持

近年來，很多高校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入和獎勵，通過以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”為龍頭的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，真正激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。學(xué)校各級職能部門和各學(xué)院要加強聯(lián)動，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績記入第二課堂成績單，納入學(xué)分，并作為學(xué)生各類評獎評優(yōu)、保研的考核標準之一，讓學(xué)生的付出更有獲得感和成就感。

學(xué)院要從已有的創(chuàng)業(yè)項目開始，多個策劃團隊分頭操作，提高工作效率。同時，多渠道多層面統(tǒng)籌安排資金，并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)劃撥經(jīng)費，設(shè)立創(chuàng)新專項經(jīng)費，保障實踐教學(xué)、創(chuàng)新項目資助與獎勵，做到“人員、設(shè)備、場地、經(jīng)費”的全部到位，為學(xué)生提供無憂服務(wù)，確保成為實踐創(chuàng)新團隊的強大后備力量。

三、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新團隊構(gòu)建的意義和作用

（一）凸顯團隊集成優(yōu)勢，建立迭代式實踐梯隊

學(xué)生在才藝展示秀團隊組織的引導(dǎo)下，通過參與到實踐創(chuàng)新活動中，可以迅速地提高專業(yè)知識水平，更加熟練地開展自身的專業(yè)活動。通過學(xué)習和實踐的相結(jié)合，多專業(yè)的思想和智慧的碰撞，以點帶面，點面結(jié)合，從而促進團隊質(zhì)量的全面提高。同時，學(xué)生可以全年經(jīng)審核篩選后自由進入才藝展示秀團隊，隨時可以為才藝展示秀團隊帶來新鮮的血液，也有利于大學(xué)生實踐創(chuàng)新團隊多層次的梯隊建設(shè)。團隊的成員由于專業(yè)的不同和個體的差異性，具有不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的激情和能力，并通過不斷地改進，促進相應(yīng)的環(huán)節(jié)得到持續(xù)的改良甚至大幅度的改變?；趧?chuàng)新團隊的可持續(xù)發(fā)展模式，隨著學(xué)生的不斷流轉(zhuǎn)，創(chuàng)新團隊的能力不但不會下降，反而會逐步形成迭代式實踐梯隊，從而不斷地推動團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，有效推動創(chuàng)新實踐團隊的健康平穩(wěn)發(fā)展。在學(xué)習與實踐相結(jié)合方面，可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是最好的體現(xiàn)，也是最好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊模式。就整個才藝展示秀團隊來說，正是這種一次次的改良和改變，成為了推動創(chuàng)新的不斷動力。

（二）凸顯跨學(xué)科優(yōu)勢，達到人盡其用

打通學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，開展跨學(xué)科專業(yè)的交流，探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新方法，促進人才培養(yǎng)由單一的學(xué)科模式向跨學(xué)科跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。在組織和管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊時，一切要本著學(xué)生的興趣點出發(fā)，這樣才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性；同時，結(jié)合學(xué)生的綜合能力，恰到好處地安排好其在創(chuàng)新團隊中的位置，既充分發(fā)揮其能力，又能夠給予其進步的空間。如筆者所在院指尖上的藝術(shù)策劃團隊，分成文案組、設(shè)計組、拍攝組和協(xié)調(diào)組四個小組，以達到人盡其用的目的。

（三）凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，推動人才培養(yǎng)和社會發(fā)展

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的培育，一是通過以創(chuàng)促就，主動開拓就業(yè)市場，用創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，提高藝術(shù)類高校學(xué)生的整體就業(yè)率；二是喚醒學(xué)生的主體意識，全面增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主動投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加；三是對新時代社會的貢獻度明顯提升，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和水平及綜合能力得到大幅度的提升，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到有效的保障。

藝術(shù)類高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項持續(xù)性長、參與面廣、專業(yè)性和實踐性強的一項復(fù)雜和系統(tǒng)的艱巨工程，其核心問題就是人的問題，就是團隊的建設(shè)。這就需要藝術(shù)高校各級機關(guān)和部門聯(lián)合社會資源，通力合作、環(huán)環(huán)相扣、密切配合，搭建起復(fù)合型、創(chuàng)新型、實踐型的新時代藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地。

[1]劉榮.當代中國美術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[D].西安美術(shù)學(xué)院，2017.

[2]曾曉泉,白瑾.藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素辨析[J].當代經(jīng)濟，2012（1）：94-95.

[3]熙瑩,李勇.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊模式研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2013，41（3）:69-71.

[4]陳勇軍.藝術(shù)院校大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計）,2012（6）:184-187.