（作者系江蘇省揚(yáng)州市中小學(xué)名師工作總室領(lǐng)銜教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家）

一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備什么樣的條件，也許是一個(gè)幼稚的問(wèn)題。具備合格的學(xué)歷，具有教師資格證，就一定能當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師了嗎？這又是一個(gè)令人困惑的問(wèn)題。很長(zhǎng)時(shí)間里，我們很難具體地說(shuō)清具備什么樣條件的人可以當(dāng)語(yǔ)文教師。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）為我們解決了這個(gè)困惑。這里談?wù)勎覍?duì)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的理解。

一、充分理解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)或多或少存在著內(nèi)容泛化、脫離教學(xué)實(shí)際、缺乏針對(duì)性、形式單調(diào)等不足，這在一定程度上妨礙了廣大語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)，為我們指明了義務(wù)教育段語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的方向，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的能力指標(biāo)是按照優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的，即指向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的方向；明確了義務(wù)教育段語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)目標(biāo)就是對(duì)義務(wù)教育段語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是教師工作能力的理想狀態(tài)；研發(fā)了義務(wù)教育段語(yǔ)文教師“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，“級(jí)差表”用以確定廣大一線教師教學(xué)能力的實(shí)際水平，幫助一線教師找出實(shí)際水平與理想要求之間的差距，從而明確自己的培訓(xùn)需求；開(kāi)發(fā)了義務(wù)教育段語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的系列課程，理論課程的系統(tǒng)性、前瞻性，實(shí)踐課程的多樣性、切實(shí)性，為廣大一線教師的研修提供了豐富的課程資源；拓寬了義務(wù)教育段語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑，課程專題的設(shè)置為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供了研修的路徑。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》既是具有綱領(lǐng)性的指南文件，又是操作性極強(qiáng)的“工具書(shū)”。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》可以讓義務(wù)教育段的廣大一線語(yǔ)文教師明白自己應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，自己與這些標(biāo)準(zhǔn)之間存在多大的差距，從而選擇相關(guān)課程參加培訓(xùn)，縮小差距，以適應(yīng)新的形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的需要，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與內(nèi)容體系

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》由“前言”“培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”三部分組成?！芭嘤?xùn)目標(biāo)與內(nèi)容”部分包括培訓(xùn)目標(biāo)、能力診斷、培訓(xùn)課程，按6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域、20個(gè)核心能力項(xiàng)，分解為102條具體的能力指標(biāo)，設(shè)置了52個(gè)研修主題，開(kāi)發(fā)了464門(mén)專題課程，形成一個(gè)完整的目標(biāo)與內(nèi)容體系。

把握培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容體系的邏輯關(guān)系，是我們具體落實(shí)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，有效地開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵。培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的6個(gè)培訓(xùn)領(lǐng)域呈總分關(guān)系，“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)”是總領(lǐng)性領(lǐng)域，涉及語(yǔ)文課程觀和語(yǔ)文教學(xué)觀，它統(tǒng)率了其他5個(gè)領(lǐng)域?！白R(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”“口語(yǔ)交際教學(xué)”是依據(jù)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的領(lǐng)域，“綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”主要是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，當(dāng)然也必然涉及內(nèi)容問(wèn)題。

依據(jù)6個(gè)領(lǐng)域之間的邏輯關(guān)系，我們知道，對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)是帶有方向性的問(wèn)題，必須首先解決；方向不明，其他5個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)也就失去了根本。但“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，應(yīng)該是螺旋上升的；而且對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)要落實(shí)在其他5個(gè)領(lǐng)域的具體教學(xué)實(shí)踐中，即這一領(lǐng)域目標(biāo)的最終達(dá)成要依賴其他5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)。這就形成了二者之間的辯證關(guān)系：一方面要加強(qiáng)“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域的培訓(xùn)，以此引領(lǐng)其他5個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)；另一方面，要通過(guò)其他5個(gè)領(lǐng)域培訓(xùn)目標(biāo)的逐一達(dá)成促進(jìn)“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。把握培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容體系的邏輯關(guān)系，對(duì)我們制訂培訓(xùn)規(guī)劃，有機(jī)地安排6個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)活動(dòng)將會(huì)有很大幫助。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的整體，“對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)”領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)其他5個(gè)領(lǐng)域，其他5個(gè)領(lǐng)域則既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。如“綜合性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)”中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容是建立在“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”“口語(yǔ)交際教學(xué)”4個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上的；小學(xué)中高段和中學(xué)的“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”與“閱讀教學(xué)”聯(lián)系得很緊，“研修主題16：不同學(xué)段的課文教學(xué)功能（小學(xué)中高段和中學(xué)）”就明確指出“課文的主功能主要是閱讀教學(xué)，兼顧識(shí)字教學(xué)”；“寫(xiě)作教學(xué)”與“閱讀教學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域同樣聯(lián)系緊密，“研修主題40：多種語(yǔ)篇類型的寫(xiě)作機(jī)會(huì)”中就設(shè)置了“‘讀寫(xiě)結(jié)合’的多種方式”的課程專題……從整體的角度理解各個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，找到它們之間的聯(lián)系，對(duì)我們?nèi)姘盐铡吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、合理安排培訓(xùn)計(jì)劃是很有幫助的。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》各個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容大多呈層遞關(guān)系。如“閱讀教學(xué)”領(lǐng)域的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）依次為“課文的教學(xué)解讀”“教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇”“教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源與教學(xué)點(diǎn)的一致性”“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注”“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”，除“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”外，其他4個(gè)二級(jí)指標(biāo)有著明顯的層遞關(guān)系?！皩?xiě)作教學(xué)”領(lǐng)域的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）依次為“寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)的更新”“給學(xué)生提供多種寫(xiě)作機(jī)會(huì)”“寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)”“習(xí)作修改指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)”也呈層遞關(guān)系。即使相對(duì)獨(dú)立的“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”的二級(jí)指標(biāo)，其內(nèi)部的研修主題也基本呈層遞關(guān)系。了解培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的層遞關(guān)系同樣有助于我們培訓(xùn)計(jì)劃的制訂。

三、高度重視精準(zhǔn)的“能力診斷”方案的設(shè)計(jì)

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的“能力診斷”可以幫助廣大一線教師確定當(dāng)前自己工作能力的實(shí)際狀態(tài)，找出實(shí)際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，從差距出發(fā)參加針對(duì)性培訓(xùn)。因此精準(zhǔn)診斷也是有效開(kāi)展培訓(xùn)的前提。“能力診斷級(jí)差表”設(shè)計(jì)了4級(jí)水平并對(duì)每級(jí)水平作了具體描述，這就為我們精準(zhǔn)診斷提供了依據(jù)，廣大一線教師可以對(duì)照“能力診斷級(jí)差表”進(jìn)行自我診斷。但自我診斷有時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地拔高，與自己的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，因此僅靠自我診斷有時(shí)還不夠精準(zhǔn)，還需要其他方式幫助診斷。這就需要我們開(kāi)發(fā)一套實(shí)用性強(qiáng)的教師教學(xué)能力診斷工具。

依據(jù)“能力診斷級(jí)差表”，我們可以建立教師教學(xué)能力診斷試題庫(kù)，將“能力診斷級(jí)差表”描述的內(nèi)容細(xì)化，設(shè)計(jì)成多種形式的測(cè)試題型，以幫助教師精準(zhǔn)地進(jìn)行能力診斷。題庫(kù)可以有客觀性試題，如選擇題、判斷題；可以有主觀性試題，如闡釋題、分析題；更重要的是實(shí)踐性試題，如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)題等。此外還應(yīng)建立教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷的指標(biāo)體系，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)診斷?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是按照6個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)“能力診斷級(jí)差表”的，因此教師教學(xué)能力診斷試題庫(kù)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷的指標(biāo)體系也應(yīng)該按照6個(gè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)。

診斷方式上，可以將自我診斷與他人診斷結(jié)合，他人診斷可以是專家診斷、同行互相診斷、家長(zhǎng)診斷、學(xué)生診斷等，尤其要重視學(xué)生幫助診斷的作用?？梢詫y(cè)試診斷與現(xiàn)場(chǎng)考察結(jié)合，尤其要重視現(xiàn)場(chǎng)考查的診斷作用，重視一段時(shí)間內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)考查診斷。組織診斷的操作部門(mén)可以是地方培訓(xùn)部門(mén)，也可以是學(xué)校。若干診斷按一定權(quán)重結(jié)合，就可以形成比較精準(zhǔn)的教師教學(xué)能力診斷結(jié)論了。

四、擺正能力提升與知識(shí)更新之間的關(guān)系

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)“能力為重”的同時(shí)，也提出了對(duì)語(yǔ)文教師知識(shí)方面的要求，引進(jìn)了很多新的知識(shí)和研究成果，其中有不少是我們一線語(yǔ)文教師還沒(méi)有掌握或未能很好掌握的。如古代注音方法，聲母（韻母）與情感的關(guān)聯(lián)，組合型成語(yǔ)、綜合性成語(yǔ)與融合性成語(yǔ)，表達(dá)性辭格與認(rèn)知性辭格，古代文章“暗示性和裝飾性”，對(duì)作品的浸潤(rùn)式感知，小說(shuō)的“敘事者、敘事角度、敘事口吻、敘事時(shí)間”，荒誕派戲劇，亞文類與體裁，勞爾和海斯的寫(xiě)作“認(rèn)知”加工模型，寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，等等?！皩?xiě)作教學(xué)”領(lǐng)域的第一個(gè)二級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）就是“寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)的更新”。

這些知識(shí)中有些屬于本體性知識(shí)范疇，有些屬于條件性知識(shí)范疇。知識(shí)的欠缺將嚴(yán)重影響一線語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升，因此，我們?cè)诼鋵?shí)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，要高度重視對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，否則“能力為重”將成為一句空話。

五、科學(xué)制訂基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)規(guī)劃

在理解了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的意義，把握了《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)內(nèi)容體系，準(zhǔn)確地了解了一線教師的教學(xué)能力水平的基礎(chǔ)上，我們就可以科學(xué)地制訂基于《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)規(guī)劃了。在培訓(xùn)規(guī)劃的制訂過(guò)程中要注意處理好下列關(guān)系。

其一，群體規(guī)劃與個(gè)人規(guī)劃?；凇吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的群體培訓(xùn)規(guī)劃是指一個(gè)地區(qū)或一個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃，主要著眼于全體教師的培訓(xùn)；個(gè)人規(guī)劃是教師個(gè)人的自我發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人規(guī)劃與群體規(guī)劃要有機(jī)結(jié)合，不能相互割裂。

其二，整體規(guī)劃與分步實(shí)施。整體規(guī)劃包括兩層含義：一是兼顧國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)和校本培訓(xùn)，二是考慮5年一個(gè)周期的安排。規(guī)劃的制訂要兼顧5年，將6個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)課程分解到5年內(nèi)安排，分步實(shí)施，每年突出若干重點(diǎn)；培訓(xùn)內(nèi)容要由淺入深，體現(xiàn)層遞性；有些核心的內(nèi)容不可能一次性完成，可以反復(fù)安排，以達(dá)到螺旋上升的目的。

其三，抓住重點(diǎn)與分層培訓(xùn)。根據(jù)能力診斷的結(jié)果安排分層培訓(xùn)?？紤]到能力級(jí)差的實(shí)際情況，首先要重點(diǎn)抓好教學(xué)能力水平為1～3級(jí)的教師的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)能力水平1、2級(jí)教師的培訓(xùn)；同時(shí)也要兼顧能力水平較高的教師的進(jìn)一步培訓(xùn)。

其四，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。理論培訓(xùn)、部分實(shí)踐培訓(xùn)可以采用集中培訓(xùn)的方式，但大量的實(shí)踐培訓(xùn)適宜分散進(jìn)行，要充分發(fā)揮縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的作用。要充分調(diào)動(dòng)一線教師自我提升的積極性，有些理論培訓(xùn)也可以采用自學(xué)提高的形式。

其五，理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)。正確處理理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)的關(guān)系，理論培訓(xùn)要解決觀念提升和知識(shí)更新問(wèn)題，缺乏理論支撐的教學(xué)行為往往缺乏科學(xué)性；但培訓(xùn)的最終目的是解決工作實(shí)際中的問(wèn)題，因此實(shí)踐培訓(xùn)必須抓到實(shí)處。

此外，要重視培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)和要求提出了具體的意見(jiàn)。我們要著力建設(shè)一支高質(zhì)量的培訓(xùn)師資隊(duì)伍：一要充分挖掘本地區(qū)、本校教學(xué)能力水平達(dá)到4級(jí)的教師資源，因?yàn)閷?shí)踐培訓(xùn)中需要很多教學(xué)能力水平達(dá)到4級(jí)的教師的案例資源；二要抓好培訓(xùn)者的培訓(xùn)，完全依靠外請(qǐng)師資不可能滿足本地、本校的培訓(xùn)需求，要通過(guò)培訓(xùn)者的培訓(xùn)培養(yǎng)本地培訓(xùn)師資；三要發(fā)現(xiàn)本地專業(yè)發(fā)展較快的師資資源，他們的成長(zhǎng)是很重要的培訓(xùn)資源。