文|張生魁

一堂好的語文課要有適宜的教學內容。也就是說教師對自己的教學內容要有意識，知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。

但在實際教學中，相當一部分小學語文教師在教學內容的確定上存在問題和困惑：不知如何確定教學內容，教學設計時沒有教學內容的版塊……

如果多數課在教學內容上存在隨意性，學生的語文能力就很難系統(tǒng)落實，更難以形成結構合理的語文素養(yǎng)，最終導致語文教學效果“少慢差費”。

引導廣大小學語文教師在教學中確定好教學內容，是提高語文教學有效性的關鍵。那么，如何確定語文課堂教學內容呢？

依據學生所處年段特點確定教學內容

《語文課程標準》是語文教學的基本宗旨。教課文，必須以課標為基本依據，尤其要以課標中指定的年段目標為依據。年段目標占課標篇幅的40%，是課標的核心內容之一。年段目標分低、中、高三段，對閱讀教學的目標提出了非常明白而具體的要求，這是教學任何一篇課文的基本依據。

確定課文相關的重點目標，應以相關的年段目標為依據。課文的教學內容，一定要根據年段目標的要求，合理安排，精心選擇，再將年段目標進一步細化為年級目標。

依據編者意圖確定教學內容

教材編寫者依據《語文課程標準》確定教材的編寫體例，根據編寫體例選擇文本組成教學單元，每個單元前編者都會編有“單元導讀”。語文教師可以根據導讀的建議以及學生的學習水平進行合理取舍，每組課文確定一至兩個重要的語言訓練點。

另外，人教版語文教材每一課前都會有一個短小精悍的提示。 “閱讀提示”雖然簡短，但它包含了編者對文本特質的解讀，它不但對學生有導學的功能，還對教師具有導教的功能。

再說課文后的“練習”。顧名思義，“練習”一是指用來供學生思考和練習的內容。二是用來供學生鞏固練習的內容。

教材編寫者依據《語文課程標準》，兼顧到教材的整體體例，考慮到文本體式和學情，以此來確定文本應該承載的教學價值，然后把這些價值在教材的助學系統(tǒng)里分別呈現。

也就是說，作為整套教材體系中的一篇具體課文，教師就不能“文本有什么就教什么”，而是應該研究助學系統(tǒng)，把握編者意圖，編者希望教什么就教什么。

依據文本價值確定教學內容

教材中的文本能夠進入語文教學的，很大部分不是為了語文知識教學的需要而編寫的，而是凝結了民族精神源泉，滲透到每個人心靈深處的經典作品，是要學生汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊的。

我們在教學內容確定上不能只把它當作例子來教，要重視作品的原生價值，要讓學生將之作為一種精神文化進行積累。在關注教學內容取舍的同時，我們決不能對其作品肆意多元地解讀，要注意教學內容的價值取向。我們用以進行閱讀教學的文本，可謂豐富多樣，面對內容和教學價值的豐富和多樣，我們重點拿什么教給學生，這就需要根據實際合理地對文本價值進行把握。

只有具備相對確定的教學內容，再加上教師在教學過程中新的發(fā)現與調整，教學效益才有突破、提高的可能。沒有適宜的教學內容，所有的教學將失去意義。不對教學內容進行篩選，不選擇適宜的教學內容，將是語文教學致命的失誤?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，這是語文教學的一種能力，也是語文教學的一種境界。