張 巍

一、引言

對(duì)于國內(nèi)理工類高校碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)改革研究而言,如何結(jié)合這類高校中碩士研究生占比最多的理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn),探索出一條更加優(yōu)化、更加具備針對(duì)性的教學(xué)思路,是授課教師們一直著力思考與解決的核心問題之一。[1]結(jié)合累計(jì)數(shù)千學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為提升教學(xué)內(nèi)容的邏輯性,是對(duì)上述問題行之有效的解決方案之一。這種教學(xué)思路既強(qiáng)化了思想政治理論課的理論性,同時(shí)也兼顧到了理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且容易引發(fā)理工科學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共鳴與認(rèn)同,因此這種提升教學(xué)邏輯性的教改實(shí)踐對(duì)于深入推進(jìn)高校習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”工作也有著比較顯著的效果。[2]

當(dāng)然,這并不意味著上述教學(xué)思路就不適用于其他學(xué)科專業(yè)的碩士研究生教學(xué)過程,因?yàn)樗袑I(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課時(shí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)邏輯的重要性,也只有這樣才能把道理講清講透,讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并認(rèn)可。不過本文為了論證更具針對(duì)性,僅以理工科研究生的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行論述,主要涉及的課程包括“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”與“自然辯證法概論”,其論證的結(jié)論可以向其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推廣。

二、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的必要性

對(duì)于國內(nèi)理工類高校而言,理工科碩士研究生構(gòu)成了這類高校研究生的主體,因此結(jié)合理工科碩士研究生的知識(shí)背景與認(rèn)知特點(diǎn)因材施教,成為了各門公共課教學(xué)都需要考慮的重點(diǎn)問題之一,思想政治理論課也同樣需要思考這一問題并作出應(yīng)對(duì),從而更好地促進(jìn)教學(xué)效果,不斷提升學(xué)生們的思想政治素養(yǎng)與馬克思主義理論水平。

眾所周知,理工科碩士研究生通過從高中到本科數(shù)年的理工科專業(yè)訓(xùn)練,其知識(shí)背景主要是以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科基礎(chǔ)知識(shí)為主,其認(rèn)知特點(diǎn)則主要是以抽象思維、邏輯推理為重。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和接受一項(xiàng)新的知識(shí)或者理論時(shí),習(xí)慣性的會(huì)借助歸納、演繹、類比等思維方法,會(huì)采用理論聯(lián)系實(shí)際、數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合的思維模式。[3]因此,從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā),邏輯性就成為了最為貼合理工科碩士研究生學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣的認(rèn)知要求。基于上述考慮,在理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)過程中提升教學(xué)內(nèi)容與講解結(jié)構(gòu)的邏輯性,就成為了必要的選擇。

如果回到哲學(xué)層面上探討上述問題,我們可以對(duì)這種必要性理解得更為透徹。知識(shí)從本質(zhì)上講是認(rèn)知主體的信念,換句話說,學(xué)生真正學(xué)到一個(gè)知識(shí),就應(yīng)該相信它,然后融會(huì)到自己的信念體系中,否則很難說學(xué)生學(xué)到了這個(gè)知識(shí)。[4]而對(duì)于理工科的碩士研究生來說,讓他們相信一個(gè)命題或者一件事情,他們的思維習(xí)慣大概率應(yīng)該是先找證據(jù),然后通過合理的推理得到一個(gè)讓他們信服的結(jié)論。因此,這也就決定了對(duì)于這類專業(yè)的研究生而言,思想政治理論課中講到的知識(shí)點(diǎn),如果能夠通過擺事實(shí)講道理的邏輯分析講解清楚,那么學(xué)生的接受和認(rèn)可程度是能夠得到保障的,而且還能啟發(fā)很多學(xué)生展開更加深入的思考,因?yàn)樗麄兩瞄L的就是邏輯推理。所以,對(duì)于理工科碩士研究生的思想政治理論課教學(xué)而言,突出與提升其邏輯性非常必要,這樣做的好處不僅可以讓學(xué)生理解并接受相關(guān)知識(shí)點(diǎn),還能啟發(fā)他們通過自己的思考進(jìn)一步把這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化到自己已有的知識(shí)體系中。

三、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的重要性

結(jié)合筆者多年來數(shù)以千計(jì)的學(xué)時(shí)教學(xué)經(jīng)歷,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性不僅十分必要,而且是非常重要的教學(xué)思路,需要引起廣大研究生思想政治理論課教師們的共同關(guān)注。

第一,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性可以提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)高度。從學(xué)科分類來看,一直以來大家或許已經(jīng)習(xí)慣把思想政治理論課當(dāng)成一門純粹的文科課程看待,而對(duì)于早在中學(xué)期間就已經(jīng)經(jīng)歷文理分科、早已習(xí)慣理科思維的大多數(shù)理工科研究生來說,他們也會(huì)習(xí)慣性地把思想政治理論課放到自己所學(xué)的核心課程范圍之外,這種先入為主的看法會(huì)直接影響他們對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)高度。但是,縱觀理工科研究生思想政治理論課的知識(shí)構(gòu)成與課程組合,我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)不管是“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”,還是“自然辯證法概論”,其教學(xué)內(nèi)容之中都包含了非常深刻的邏輯性,如“四個(gè)全面”的邏輯結(jié)構(gòu)、辯證唯物主義自然觀形成的邏輯進(jìn)程等。因此,只有突出知識(shí)講授的邏輯性,充分展示馬克思主義理論的邏輯魅力,才能讓學(xué)生們逐漸改變?cè)瓉砉逃械目捶?從而真正領(lǐng)略到馬克思主義理論的科學(xué)性,也可以更好地認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論的精髓所在,而這些認(rèn)識(shí)會(huì)直接提升學(xué)生們對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)高度,他們會(huì)越發(fā)意識(shí)到這些知識(shí)對(duì)于他們認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界的重要意義所在,而所有的教學(xué)實(shí)踐都只有在學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到課程的重要意義之后才會(huì)真正獲得實(shí)際效果。

第二,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。講求知識(shí)的邏輯性是理工科碩士研究生在長時(shí)期相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練之后形成的認(rèn)知習(xí)慣。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,如果能從邏輯的角度講清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前因后果以及可能的拓展空間,對(duì)于理工科碩士研究生而言,其認(rèn)知效力是大為提高的。對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)一門知識(shí)是需要學(xué)習(xí)熱情的,或者說是一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而創(chuàng)造并提升學(xué)習(xí)熱情需要教師講授知識(shí)與理論時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同與共鳴,這就必須考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。理工科碩士研究生習(xí)慣了用概念、數(shù)據(jù)、推理、實(shí)證去思考問題,如果教師在講解思想政治理論課時(shí)也能夠適當(dāng)采用類似于理工科研究的講解路徑,讓學(xué)生在自己較為熟悉的認(rèn)知語境中去切入對(duì)于新鮮知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),勢必會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且,這種打破文理科知識(shí)界限的講授方式,也會(huì)超出理工科學(xué)生對(duì)這門課程講解的預(yù)期,這種超預(yù)期的體驗(yàn)從心理學(xué)的角度也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為充分地釋放出來。

第三,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解。突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的邏輯性,主要是指教師要在講授過程中講清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從前提到結(jié)論的整個(gè)推理過程,而不是只講結(jié)論。當(dāng)然這個(gè)推理過程的講解可以借助馬克思主義辯證思維方法中所指出的各種邏輯推理方法,演繹、歸納、回溯、類比、聯(lián)想等思維方法都可以給學(xué)生諸多啟發(fā),從而加深他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解深度,而不是僅僅停留在了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層面上。“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”與“自然辯證法概論”這兩門課程雖然各自在知識(shí)層面上的側(cè)重點(diǎn)不同,但是本質(zhì)上都屬于馬克思主義理論的組成部分,科學(xué)性是它們的共同特征之一。那么,講解上述理論及其知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性就需要邏輯推理,因?yàn)榭茖W(xué)研究最重要的特點(diǎn)之一就是不僅要知其然,還要知其所以然,而這種講解深度的不斷遞進(jìn)會(huì)讓學(xué)生們以一種最為熟悉的思維方式加深自己對(duì)馬克思主義理論的理解。這里可以以“中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)”這部分理論為例予以說明,[5]生態(tài)文明建設(shè)所涉及的一些具體環(huán)保工程的實(shí)施對(duì)于理工科研究生來說是比較簡明的知識(shí)點(diǎn),但是在講授過程中,教師可以從邏輯的角度,從因果關(guān)系去分析生態(tài)文明建設(shè)所涉及的具體科學(xué)理論,以及生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)體制改革之間的理論聯(lián)系。這樣一種邏輯嚴(yán)密的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu),會(huì)讓這些熟悉具體科技進(jìn)展的理工科碩士研究生們更加深入地理解中國特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。

當(dāng)然,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的重要性肯定不止上述三點(diǎn),這種教學(xué)思路還可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的空間,筆者在教學(xué)過程中已經(jīng)不止一次看到有理工科碩士研究生主動(dòng)自學(xué)生態(tài)馬克思主義等更為專業(yè)與前沿的馬克思主義哲學(xué)理論。因此,提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性是非常重要的。

四、提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的方式及方法

以上主要是從教學(xué)理論的層面對(duì)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的教學(xué)思路進(jìn)行了合理性論證,但是僅有理論層面的支撐是不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的成功開展必須要求相關(guān)教學(xué)思路具備在實(shí)踐層面上的可操作性。下文將從教學(xué)方式與教學(xué)方法的不同視角分別出發(fā),探討如何實(shí)現(xiàn)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的問題。

(一)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的幾種方式

教學(xué)方式的多樣化是近年來高校思想政治理論課教學(xué)改革的方向之一,[6]結(jié)合筆者自己在過去數(shù)年教改實(shí)踐中的摸索,在具體講授研究生思想政治理論課的教學(xué)過程中,能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯性的教學(xué)方式一般表現(xiàn)為以下三種:

第一,平鋪直敘式。這種教學(xué)方式應(yīng)該是在日常教學(xué)工作中最為常見的一種講解方式,這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)就是開門見山,層層推進(jìn),直到論證知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容;其優(yōu)點(diǎn)在于簡潔明了,問題意識(shí)突出;其采用的思維方式以收斂思維為主,抓住知識(shí)點(diǎn)所涉及的核心問題從前提到結(jié)論一路演繹推理過去,這也是理工科碩士研究生最熟悉的思維模式之一。當(dāng)然,這種教學(xué)方式也有其局限,主要就是太過于普通尋常,難以激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探索精神,而且反復(fù)使用這種教學(xué)方式會(huì)降低課堂講解的趣味性,影響到教學(xué)效果。但是有些核心知識(shí)點(diǎn)的講解就非常適用于這種教學(xué)方式,比如“辯證唯物主義自然觀”的講解,在講授這部分內(nèi)容時(shí),教師就可以采用這種平鋪直敘式的講解,最終幫助學(xué)生將樸素唯物主義自然觀、機(jī)械唯物主義自然觀與辯證唯物主義自然觀之間的邏輯聯(lián)系認(rèn)識(shí)清楚,并進(jìn)一步將上述內(nèi)容與系統(tǒng)自然觀、人工自然觀、生態(tài)自然觀聯(lián)系起來形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。[7]

第二,多線并行式。這種教學(xué)方式其實(shí)類似于第一種方式,但是比第一種方式更為復(fù)雜,因?yàn)樗臄⑹鐾七M(jìn)是多線程平行進(jìn)行的,在每一條線索上均需要邏輯推演,最后各條線索的結(jié)論又可以共同支撐起需要最終講解的知識(shí)點(diǎn);其優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)清晰,適合講解一些邏輯相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這種教學(xué)方式對(duì)教師備課的要求比較高,需要同時(shí)熟悉多個(gè)素材,而且還需要多學(xué)科知識(shí)背景,因此相比第一種教學(xué)方式難度更大一些。比如“全面深化經(jīng)濟(jì)體制改革”的講解,在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以從高端裝備制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)、跨國企業(yè)等多個(gè)視角切入論證,提供講解素材,最終將上述幾個(gè)方面內(nèi)容分別進(jìn)行的分析集合到經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與結(jié)構(gòu)性供給側(cè)改革的邏輯基礎(chǔ)之上,就可以順利講解“全面深化經(jīng)濟(jì)體制改革”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。其實(shí),同樣的講解思路和邏輯也適用于講解“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局這個(gè)知識(shí)點(diǎn),只是講解“四個(gè)全面”需要更為廣闊的宏觀知識(shí)體系。

第三,螺旋上升式。這種教學(xué)方式較之上述兩種方式,在日常教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的次數(shù)更少,但是對(duì)于一些跨學(xué)科或者交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解有著很好的效果,而且這種教學(xué)方式本身就是馬克思主義辯證思維方式的體現(xiàn),因此學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講授邏輯印象非常深刻。當(dāng)然,這種教學(xué)方式不能生搬硬套,螺旋上升是需要基礎(chǔ)的,是需要不同層面知識(shí)點(diǎn)的相互配合的。比如“生態(tài)自然觀”的講解,在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),授課教師就可以先從生態(tài)學(xué)中關(guān)于生態(tài)平衡的科學(xué)問題講起,然后可以進(jìn)一步借助系統(tǒng)科學(xué)中關(guān)于不同系統(tǒng)之間物質(zhì)、能量、信息交換的理論對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行深入分析,最后再結(jié)合這些科學(xué)理論和相關(guān)成果論證生態(tài)自然觀的核心觀點(diǎn)和基本特征,而且還可以繼續(xù)將生態(tài)自然觀的知識(shí)點(diǎn)與中國特色生態(tài)文明建設(shè)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來,整個(gè)的邏輯框架層層遞進(jìn),知識(shí)深度也逐步提升。

除了上述三種教學(xué)方式之外,肯定還有其他的一些方式,但是最基礎(chǔ)和常見的是上述三種,其他的方式可以理解為上述三種方式的靈活整合運(yùn)用。

(二)提升理工科碩士研究生思想政治理論課教學(xué)邏輯性的幾種方法

教學(xué)方式更多的是突出教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)線路,但是真正實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)還需要具體借助一些較為細(xì)節(jié)化的教學(xué)方法,在筆者的教學(xué)實(shí)踐中以下幾種教學(xué)方法比較適合提升教學(xué)內(nèi)容的邏輯性:

第一,案例研討。案例研討是互動(dòng)式教學(xué)中最常見的教學(xué)方法之一,這種方法的問題意識(shí)非常突出,在進(jìn)行案例研討時(shí),通常需要教師提前給出一個(gè)具體的實(shí)例,而這個(gè)實(shí)例往往背后都有一個(gè)需要探討的問題,通過分析案例中的問題推導(dǎo)出所要講解的理論。[8]這種方法對(duì)于提升教學(xué)邏輯性的意義主要體現(xiàn)在分析一個(gè)具體的實(shí)例是需要講清楚其中的前因后果的,比如講到“提高中國文化軟實(shí)力”這一問題時(shí),最近兩年筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生去比較分析《功夫熊貓》與《大圣歸來》這兩部動(dòng)畫電影各自的成功之處,它們?yōu)槭裁传@得觀眾的普遍好評(píng),這其中反映了國產(chǎn)動(dòng)畫電影怎樣的進(jìn)步,以及我國文化產(chǎn)業(yè)怎樣的進(jìn)步。對(duì)這一系列問題的回答構(gòu)成這個(gè)案例研討的核心,最后結(jié)合對(duì)于上述問題的回答,學(xué)生們就會(huì)在這次案例研討中對(duì)于我國文化軟實(shí)力的提高有更為深刻的理解。

第二,主題展示。主題展示也是互動(dòng)式教學(xué)中的常見教學(xué)方法之一,這種方法也需要學(xué)生的參與,而且比上一種方法給予學(xué)生的自由度更大,學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間更大。在進(jìn)行主題展示時(shí),同樣也需要教師提出一個(gè)展示的主題,此時(shí)不需要具體的例子,而是讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與理解去找到合適探討這個(gè)主題的例子,然后講解他們所理解的邏輯,當(dāng)然最后教師要進(jìn)行回應(yīng),指出他們論證的可取之處與不足之處,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解。比如同樣是講解“中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)”部分,筆者會(huì)以“中國傳統(tǒng)文化”為主題,讓學(xué)生自己尋找合適的例子和材料去論述他們自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在這個(gè)過程中,學(xué)生往往會(huì)講到中國古代的文學(xué)、戲曲、建筑等方面的內(nèi)容。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上,筆者一般會(huì)從中國古代思想史的角度,以學(xué)生提供的素材為基礎(chǔ)講解這些不同領(lǐng)域的文化成果與中國古代思想之間的邏輯聯(lián)系,這種邏輯梳理對(duì)于學(xué)生更為深刻地理解中國傳統(tǒng)文化起到了很好的幫助。而且更重要的是,上述邏輯梳理可以進(jìn)一步用以探討社會(huì)主義先進(jìn)文化與中國傳統(tǒng)文化之間的邏輯關(guān)系,這種層層遞進(jìn)的邏輯推演對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很大。

第三,論辯探討。論辯探討相比前兩種教學(xué)方法相對(duì)特殊一些,這種教學(xué)方式給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間沒有主體展示那么大,因?yàn)樗o出了進(jìn)行論述的學(xué)生們各自所需要持有的立場,但是這種教學(xué)方式的問題意識(shí)是最突出的,論辯雙方必須圍繞同一個(gè)問題展開針鋒相對(duì)的辯論,直到最終完成對(duì)己方觀點(diǎn)的辯護(hù)。這種教學(xué)方法因?yàn)樯婕罢撧q,因此先天的就具有較強(qiáng)的邏輯性,這是由于辯論這種方式所決定的。教師在這類教學(xué)實(shí)踐中最需要注意的就是選擇一個(gè)合適的論題,并設(shè)計(jì)好合適的正反方觀點(diǎn)。[9]比如在講解“中國制造2025”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),近期筆者常用的一個(gè)具體領(lǐng)域就是我國近年來人工智能與工業(yè)機(jī)器人的飛速發(fā)展,那么此處就可以設(shè)置一次課堂論辯探討,其主題就是“人工智能的發(fā)展對(duì)于人類社會(huì)究竟是利大于弊,還是弊大于利”,讓參與探討的學(xué)生分為兩組,各自選擇觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于人工智能技術(shù)的發(fā)展有了更為清晰的了解,對(duì)于我國高端裝備制造業(yè)的前景也有了更為具體的把握,而且還可以對(duì)技術(shù)倫理問題展開思考,提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng),教學(xué)效果可謂一舉多得。

當(dāng)然,具體的可以用來提升教學(xué)內(nèi)容邏輯性的教學(xué)方法還有很多,而且筆者也相信未來可能會(huì)有更多的方法涌現(xiàn)出來。但是就目前高校理工科碩士研究生的教學(xué)實(shí)際而言,上述幾種方法是比較切實(shí)可行的,也是效果較好的。

綜合考察上述幾種提升教學(xué)邏輯性的方式方法,不難發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)要義在于“內(nèi)容優(yōu)先,問題優(yōu)先,邏輯優(yōu)先”,換言之,理工科碩士研究生的思想政治理論課要想真正取得好的教學(xué)效果,其首要任務(wù)還是保證教學(xué)內(nèi)容的思想性與理論性,突出問題意識(shí),展示邏輯線索。教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)都只是輔助,教學(xué)內(nèi)容才是決定一門課能否真正講得精彩并且讓學(xué)生有獲得感的基礎(chǔ)所在。

綜上所述,碩士研究生思想政治理論課對(duì)于碩士研究生的成長意義重大。對(duì)于理工科碩士研究生來說,這兩門課程雖然在知識(shí)體系上各有側(cè)重,但是只要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),都可以學(xué)到讓自己受益終身的內(nèi)容。學(xué)生們通過這兩門課的學(xué)習(xí)能夠提高自己的思想政治理論水平,提升自己的家國情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng),開拓自己的學(xué)術(shù)視野,增進(jìn)自己的科研素質(zhì),而正如本文所論述的,教學(xué)邏輯性的不斷提升是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述收獲的基礎(chǔ)之一。而且,碩士研究生的思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)和理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主要途徑,[10]習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為一個(gè)科學(xué)的理論體系,邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證清晰就是其重要的理論品格之一。因此在碩士研究生的思想政治理論課教學(xué)過程中注重講授的邏輯性,對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想也是很有幫助的。