穆驥飛

有效教學其實就是指一種不低于教學預期的教學效果,但實際上在課堂中干擾實際教學效果的因素較多,因此師范院校的教師若要完成所設定的教學內(nèi)容,就應該針對課堂的宏觀結(jié)構(gòu)、教學法、實踐教學等幾個層面分別入手,對心理學課堂進行創(chuàng)新調(diào)整,如此才能提升心理學教學的有效性,培養(yǎng)學生在心理學科目上的切實能力。

一、師范院校開展心理學教學的目的

師范院校旨在培養(yǎng)不同專業(yè)、不同層級的教育教學人才,使其成為一個合格的、具有教育教學能力的教師,這不但需要學生在專業(yè)層面上擁有高階性的理論知識和教學能力,在一些與專業(yè)區(qū)分開來的其他專業(yè)中,也需要學生對其有充分的了解,才能夠保證學生在日后的教育教學工作中,完整地將在校所學經(jīng)驗和教育方法靈活應用。眾所周知,在課堂中教師不僅要傳授知識,還要引導學生情緒、調(diào)整課堂氣氛等。教師具有成熟的心理學應用能力,才能在教育教學過程中完成明確學生所想、引導學生所做、帶動學生參與等必要的教學步驟。因此在師范院校開設心理學,實屬師范類院校培養(yǎng)全面型人才的必然舉措。

二、師范院校心理學教學中的問題

(一)理論課程內(nèi)容不夠細致

在有效教學的核心觀念中,重視學生所想和關(guān)注學生需求是重點內(nèi)容。而目前師范院校在編制心理學課程內(nèi)容和選定教材時,往往都過于平面化和統(tǒng)一化。心理學理論課的設立有兩個目的,其一是為了給心理學初學者科普基礎的心理學專業(yè)內(nèi)容和各個理論的基本含義;其二是為了讓學生在學習其他實踐類教學科目的同時,也能通過心理學所學內(nèi)容,對其他科目有多面性的深入了解。

例如,在實踐教學課程中,教師往往會要求學生端正自身的樣貌體態(tài),在提問學生時的手勢要五指并攏等。這些很簡單的動作規(guī)范其實都能夠用心理學來解釋:五指并攏會讓被引導者產(chǎn)生一種被尊重的感覺,使其能夠更加專注地聽取手勢后的話語。因此當學生能夠?qū)⑿睦韺W與教學課程有效結(jié)合時,就能通過自己對課程的理解,逐漸形成有獨特心理學意義的自我教學習慣。

而目前心理學理論課程的設立并沒有注重學生對于心理學的內(nèi)容需求,從教材結(jié)構(gòu)即可看出,在整個心理學的教學規(guī)劃中,以“理論解釋”為內(nèi)容的版面占據(jù)60%以上,學生大部分時間都是在聽教師的講授,而多數(shù)學生的心理學受教需求都比較偏向于實例教學或?qū)嵺`教學,當學生在自主性和受教需求方面無法得到滿足時,理論課堂教學的有效性就會大打折扣。

(二)課堂結(jié)構(gòu)和實踐類教學方法選用不合理

一般在師范類教學科目中,多數(shù)教師都會將課堂結(jié)構(gòu)設置為“3＋7”模式,即30%的理論講授和70%的實踐內(nèi)容?？紤]到心理學課程在理論理解上比較有難度,正常情況下心理學教師都會將理論講授時間至少設定為40%左右。但從目前師范院校學生心理學課程的實際結(jié)構(gòu)中可看出,多數(shù)教師在講授理論環(huán)節(jié)時,都對自身的教育過程沒有一個明確的時間觀念,即使在教學準備中設定了時間比例,也不會按照預定的時間結(jié)構(gòu)進行控制。而當學生在教師隨機分配的教學時間下進行學習時,就必然會產(chǎn)生一種疲憊心理。

在現(xiàn)有的心理學實踐課堂中,教師對于“實踐”教學方法的理解也僅僅停留在提問的形式,認為心理學的實踐教學無法在課堂中進行模擬。這是一種極為狹隘的教育思想,因為實踐課程和有效教學都比較注重學生在自我教育上的需求,而課堂提問就是將學生限制在了理論課的思維環(huán)境中。[1]當學生參與真正有效的心理學實踐教學時,其無法從教學形式的角度真正理解理論內(nèi)容的實際價值和應用方式,難以將心理學所學內(nèi)容與其他專業(yè)科目內(nèi)容相聯(lián)系,使其所學內(nèi)容成為固化的“理論思想”,只能應付考試而無法被切實應用。

(三)心理學教師不具備反思意識

在有效教學的理念中,教師不但能夠在課堂中明確教學目的、有效控制教學過程及時間,還能夠在教學結(jié)束后及時對課堂效果、個人教授效果、學生反饋效果進行整合和反思。但目前多數(shù)心理學教師都沒能真正意識到教學反思的重要性,在填寫教案時也只會泛泛地寫入“教學效果一般,學生積極性不高”等敷衍內(nèi)容。而當教師真正在心理學課堂中產(chǎn)生一些教學方面的誤差而引發(fā)學生教學反饋較差時,若教師不自知或不在意,就會令學生直接對該教師的課堂產(chǎn)生一種抵觸情緒,繼而直接降低該教師在教育教學過程中的引領作用,使學生因心理因素無法在課堂中吸收知識。而學生的這種負面體會和負面情緒若長期都未能被教師察覺,那么教師就不會真正從尊重學生的角度為學生考慮,整個課堂就會淪為一種完全被動、僅以講授為核心的“沉默課堂”。在這種教學環(huán)境下,加上師范院校學生的自由度比較高,就會不斷有學生在心理課上選擇逃學、不聽講等行為,直接將心理課的有效性降至低谷。

(四)心理學教學時長不足

要想讓師范生在未來的教學工作中靈活應用心理學知識,教師就必須要保證學生既能掌握深刻的理論知識,又可以在實際案例中將其妥善應用。例如,對待某一種突發(fā)性事件應該使用何種心理干預方式,在收到學生不同的信息反饋時該如何應對等。突發(fā)性事件都需要學生在短時間內(nèi)進行反應,如若無法妥善處理,就必然會對其學生造成不良影響。但在當下,多數(shù)高校在安排心理學時長時都并未充分考慮到其重要性,基本是在某一學期開通課程,且多為一周一節(jié)。教師即使已經(jīng)做好了詳細的教學方案,也必須要在有限的時間內(nèi)對教學內(nèi)容進行壓縮。在這種情況下,學生參與心理學理論課程的時間會減少,理論知識的學習永遠停留在淺層次范圍內(nèi)。同時也會減少學生參與案例實踐的時間,進而令學生無法有效掌握與事件對應的心理干預方法,無法通過完善的實踐來驗證自身對于心理學知識的想法看法。從上述問題來看,教學時長不足明顯會降低心理學教學的有效性,因此為了提升有效教學的質(zhì)量,師范院校有必要針對時長問題出臺解決方案。

(五)心理學所選教材存在漏洞

當前各個高校所使用的心理學教學素材多為國外引進,我們承認國外一些心理學學者的研究成果的確要相對優(yōu)于國內(nèi)的心理學研究成果。但中國國情特殊,國人的心理特征和心理活動規(guī)律并不會完全與外國人一致。因此當高校直接使用外國心理學教學素材時,難免會與國內(nèi)大學生的思想形態(tài)產(chǎn)生沖突。[2]也就是說當代大學生所學的心理學知識很難在面對本國學生時仍舊可發(fā)揮切實的心理引導作用。故堅持使用外來的心理學教材必然會降低高校心理學教學的有效性。同時當前我國正處在大力建立本國文化自信的進程中,各個高校無論是從提升心理學教學有效性的角度,亦或是配合國家宏觀要求的角度分析,高校都應該立即更新心理學所選教材,以免持續(xù)降低心理學教學有效性。

三、提升師范院校學生心理學有效教學效果的切實路徑

(一)因勢利導,調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),重視學生主體性地位

現(xiàn)有的師范院校心理學理論課中,教師大概有10分鐘的時間來介紹單元理論的主創(chuàng)者和提出思路,而這些理論內(nèi)容完全可以由學生在課后自行理解和背誦。因此在因勢利導的第一環(huán)節(jié),教師應通過簡單的理論講解引導學生自主對概念內(nèi)容進行學習。而后在課堂的教授過程中,教師應該在實例的選用中盡量脫離固定化的課本內(nèi)容,可以自行編撰一些更加貼近實際的,符合學生未來就業(yè)方向的教學內(nèi)容。例如,在學習人的對應反應時,教師就可列舉幾種比較典型和貼合實際的對應方式。以學生課堂走神為主題,教師可以在不講解任何主思路的前提下要求學生進行以心理學為主的引導對應。在學生回答的過程中,教師可予以學生當即的自由走動權(quán),也可在不傷害其他人的前提下利用教室里事先準備的“教學教具”,從而充分調(diào)動學生在心理學課堂上的積極性和主動性。而后教師應該綜合學生在完全自主情況下的對應思路,反向利用心理學理論再次對學生進行對應方法的引導,在引導的過程中要不斷強調(diào)課堂理論所學內(nèi)容。[3]

(二)以學生為主體,強化課堂自由度

所謂自由度是指減少師范學生在心理學課堂中的束縛性因素。在師范院校中,學生擁有極為明顯的未來就業(yè)指向,也就是參與實際的教育教學工作。因此在師范院校中,學生參與實際的教學模擬課程屬于完全必修內(nèi)容。教師為了提升心理學課堂的有效性,除了要加強學生在課堂中的主體地位外,還要充分結(jié)合學生的思維特征,關(guān)注學生的情商,如此才能在符合學生受教思維的前提下充分調(diào)動學生的積極性,進而提升心理學課堂的教學效益。

首先,多數(shù)學生在受教過程中都比較偏向結(jié)構(gòu)性強、容易理解的教學內(nèi)容,因此教師應該盡量將心理學教學過程中的專業(yè)性減弱,強化主講內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。對此,教師可以在教學準備階段列出整節(jié)課的教學大綱,而后在課堂中聯(lián)系大綱和學生的對應內(nèi)容,以板書的形式為學生呈現(xiàn)一個基本的結(jié)構(gòu)框架。在學生要應對的課堂教學中,除了一些既定的心理對應選項外,還存在著一些突發(fā)狀況,而心理學教師若要培養(yǎng)學生的應急心理對應能力,就要在課堂中鼓勵學生積極參與到教學內(nèi)容中來。當教師根據(jù)某種心理環(huán)境因素提出案例時,也可以要求學生根據(jù)自己對教學過程的理解,闡述幾種過程類似的實例內(nèi)容,進而讓學生能夠在自主思考的情況下,完善應對措施,讓學生能夠在課堂中真正收獲到經(jīng)驗和知識。

(三)心理學教師要注重對教學過程的反思

反思是一個人根據(jù)現(xiàn)有能力水平高效提升自我的必然手段,而在心理學課堂中的教學反思應該分為兩點。

其一是教師應對自身教學預設方案進行反思。因為教學方案是否具有實際價值,完全可以在課堂的實踐過程中得以體現(xiàn)。例如,在預設的板塊銜接中,教師一般都會預判學生的對應反應,而當在課堂實踐中學生的對應反應出錯時,教師就必須進行反思,思考是學生思想上的因素還是自身方案的設定思路有誤,一旦誤差點出現(xiàn)在教師身上,教師就應及時對該種預設思路進行改良。[4]

其二是教師應對課堂互動過程進行反思。在有效教學的核心思路中,教師的整個主講過程都應該以學生的想法、看法為主,要尊重學生、接近學生。因此當教師明確可知自己在課堂中與學生互動不多時,就要及時反思學生是否能在現(xiàn)有教學模式中有所收獲。一旦答案為否定,教師就應立即對課堂現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,盡快提升學生在課堂中的實際所得。

(四)增加心理學教學時長,充分鍛煉學生專業(yè)能力

高校應該在現(xiàn)有基礎上適當增加心理學教學的時間占比。具體的方法可分為兩點,其一,沿著既定的教學規(guī)律進行放大,即保持一周一節(jié)的教學頻次,盡量不干擾其他課程的既有結(jié)構(gòu),但需要延長教學時間,如在大一、大二階段均安排心理課程。[5]如此一來,學生就可以在延長時間的前提下,深入地去學習心理學理論知識。其二,使用翻轉(zhuǎn)課堂形式。使用翻轉(zhuǎn)課堂形式可以不增加實體課程中的時間占比,但可以將所有的實體課程形態(tài)都變?yōu)橐詫嵺`為核心,繼而提升心理學教學的有效性。使用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式需要高校內(nèi)的心理學教師具有豐富的理論教學優(yōu)勢,并且需熟練使用計算機設備和互聯(lián)網(wǎng)。因此當高校決定使用翻轉(zhuǎn)課堂形式來提升心理學教學的有效性時,可以對心理學教師進行培訓,在保證每個教師都可以做好從錄制到上傳的一系列工作時再徹底應用這一形式。[6]

(五)以中國為核心,重新篩選心理學教材

在重新選擇心理學教材的進程中,高校的教研團隊或教育管理團隊應該對當前心理學界應用頻率較高的書籍進行調(diào)查。務必要選擇一組既具有教學價值又具有心理學理論價值的書作為教學素材。在選擇教材時,教學人員可以使用發(fā)散思維。例如,分別選擇對象不同的教育類書籍,如面向基礎教育階層學生的心理干預輔導書,面向初高中學生的心理干預教材以及面向社會人群的知識教材等。對于師范院校的學生而言,其在未來的工作領域中不但要面對自己的學生,并且這些不同的年級的學生可能具有不同的心態(tài),還要面對學生的家長、單位同事等。對待不同的人,都需要使用不同的心理分析方法和引導方法才能做到有效應對。因此高校便可以針對該思路進行深入研究,爭取為學生選擇多種心理學教材,培養(yǎng)學生的多面性思維。同時,高校還可以在多本教材的基礎上,開通以心理學為核心的心理學選修課程。這樣一來學生就可以在自主選擇的情境下完成對心理學的多樣化學習,繼而高度充實自身的心理學知識體系,提高職業(yè)核心競爭力。