張潤玲

建構主義認為學習是學習者主動建構知識,通過與學習環(huán)境之間的互動的過程,而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學習者在學習過程中,根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。這種建構是他人無法取代的?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出:幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中,嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。[1]幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。為此,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要,逐步引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運用于新的學習活動中,形成積極主動學習、樂于探究等受益終身的學習態(tài)度和能力。[2]

在科學探究活動中,既要強調(diào)幼兒的主體地位,又要強調(diào)教師的主導作用,教師主體作用的充分發(fā)揮,為幼兒的主動學習提供了機會與條件。對周圍事物感興趣,好奇、好問、好擺弄是幼兒的特點,也是培養(yǎng)幼兒探究興趣的切入點。在日?；顒又?孩子們會提出許多問題,面對幼兒提出的各種問題和進行探究的欲望,教師應能篩選有價值的問題,抓住契機,積極地為幼兒提供豐富的材料,因勢利導地引領幼兒的探究活動,引導幼兒在真正的生活中解決真正的問題,使幼兒通過活動主動建構對周圍事物的認識,并保護其好奇心和探究的興趣,進而培養(yǎng)幼兒的科學精神。[3]

幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點,幼兒的科學探究活動是他們自身好奇心和興趣直接驅(qū)動的,教師有意識關注和激發(fā)幼兒的興趣點,并開發(fā)和利用其中的教育價值,以幼兒的興趣點和關注點作為教育契機,適時點撥,使幼兒無意的發(fā)現(xiàn)向著由淺入深的科學概念邁進。如何讓幼兒成為科學探究的主人,促進幼兒主動學習,這是對幼兒園教師的挑戰(zhàn),也是引導幼兒進行科學探究活動的核心價值。

一、捕捉教育契機,引發(fā)幼兒探究興趣

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。興趣在激發(fā)學習動機、調(diào)動兒童學習主動性和積極性起著重要作用,是學習的一種內(nèi)在動力。幼兒活動往往是在興趣和需求的支配下進行的。教師多留心,勤觀察幼兒在玩什么、做什么,傾聽幼兒提出的問題和談論,從中搜尋教育的契機。例如,教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒玩吹泡泡,于是在幼兒的興趣點上生成了“吹泡泡”的探究活動。大班自然角的新客人小烏龜?shù)牡絹?引起孩子們的關注。教師在幼兒興趣點上,針對幼兒的問題,引發(fā)生成了探索烏龜生活習性的活動。值得注意的是,并不是幼兒的興趣點都生成探究活動,這其中關鍵一點是,教師要作出判斷,判斷幼兒當前經(jīng)驗水平,思考當前幼兒感興趣的事物中所反映出的經(jīng)驗可能實現(xiàn)哪些教育目標和價值,找到幼兒興趣、經(jīng)驗水平和教育目標的接合點。[4]

二、營造環(huán)境鼓勵幼兒積極提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧釂柺呛⒆訉W科學的起點?？茖W探究依靠問題的不斷推進,應鼓勵引導幼兒提出問題,激發(fā)孩子參與科學探究活動的欲望。激發(fā)孩子提問的關鍵是能挑起孩子的認知沖突,激發(fā)孩子的思考。

(1)營造氛圍,讓幼兒敢問。教師和孩子角色平等,要變單向傳授為雙向互動,允許幼兒“出錯”,教師對幼兒的提問,哪怕是在自己看來非常幼稚的問題,也都需要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,給予充分的肯定和贊賞,為幼兒創(chuàng)設寬松的提問氛圍。

(2)拓展渠道,讓幼兒會問。提供有結(jié)構的材料,引發(fā)幼兒提問。幼兒通過對結(jié)構材料的觀察、操作,可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,幼兒在擺弄小賽車時提出問題:“為什么有的車跑得遠,有的車跑得慢?”教師及時提供材料引發(fā)幼兒對小橋的坡度的探索。

(3)精心組織,讓幼兒善問,鼓勵探索。利用猜想和結(jié)果的矛盾,引導幼兒提出問題。孩子運用已有的經(jīng)驗,對事物將要產(chǎn)生的結(jié)果或現(xiàn)象進行猜想,當猜想與結(jié)果發(fā)生沖突時,從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,此時教師支持幼兒按自己的想法進一步深入探究。[5]

三、順應想法,引發(fā)探究

幼兒期是培養(yǎng)幼兒科學精神和思維方式的重要時期,在寬松的氛圍下,幼兒大膽且好奇好問,對幼兒提出的問題,教師及時作出判斷,在可能的情況下,盡量讓幼兒通過自己的探索獲得信息,找到答案,最大限度地實現(xiàn)教育價值。例如,幾名幼兒戶外活動時,揀到一只天牛,在觀察中幼兒的問題出現(xiàn)了:“天牛是害蟲還是益蟲呢?”教師沒有直接回答孩子,而是把問題拋給孩子:“怎么知道天牛是害蟲還是益蟲呢?”孩子們提出,把天牛帶回班觀察,老師支持孩子的想法,孩子們把天牛放在花盆里觀察,過了兩天,孩子們發(fā)現(xiàn)花盆里葉子的邊緣有破損,葉子間有洞洞,由此幼兒得出結(jié)論,天牛是害蟲,因為它吃植物的葉子,獲得了直接經(jīng)驗。在這個過程中,教師接納幼兒的想法,提供觀察的機會,使幼兒通過自己的探索澄清了認識。

四、運用材料引發(fā)幼兒探究的策略

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣,使他們特別樂于擺弄和操作物體,符合幼兒年齡特點的材料,能引起幼兒的主動探究。因此材料在師幼互動中起著重要作用。

1．教師提供有適宜結(jié)構的材料,供幼兒操作擺弄

材料的結(jié)構是指材料在被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系。在幼兒的科學探究活動中,提供有結(jié)構的材料,能使幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)各種關系,獲得相關經(jīng)驗。中班老師在活動區(qū)為幼兒投放了紅、黃、藍三種顏色的液體,幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合生成新的顏色,發(fā)現(xiàn)了固定的搭配關系,還發(fā)現(xiàn)顏色深淺與所放的液體量的關系。[6]還有中班的沙漏,大班斜坡與球,小班傳聲筒,小賽車,小電池、導線和燈泡,磁鐵小舞臺和木偶人,浮力小瓶等,各種可以操作實驗的材料供幼兒操作擺弄,讓幼兒在操作中去探究去發(fā)現(xiàn)。

2．材料分層投放

幼兒發(fā)現(xiàn)各種材料的結(jié)構所蘊涵的各種關系有一個由淺入深、由片面到全面、由不正確到接近正確的發(fā)展進程,我們以平行班組為單位,研究各種材料的結(jié)構及其蘊涵的各種關系與發(fā)展順序,分層提供材料,接納幼兒的探究和操作方式,給他們足夠的時間和機會積累相關經(jīng)驗。例如,中班開展接亮小燈泡探究活動中,教師在活動區(qū)中投放了電池、燈泡裝置,在幼兒嘗試接亮燈泡過程中,了解電線連接電池和燈泡,燈泡才亮;接著提供兩節(jié)電池,探究燈泡的亮度與電池的關系;后來教師又拿走了導線,并在百寶箱里放了一些可以代替導線的材料,當幼兒接不亮燈泡時,教師提出問題:“沒有電線,可以用什么代替呢?”幼兒開始尋找替代物的探究。教師通過觀察、傾聽、判斷、支持,有效地與幼兒互動,引導幼兒逐漸向更高的水平邁進。

3．通過有意設疑、創(chuàng)設情境等方式引導幼兒操作探究

教師投放了物化教育目標和內(nèi)容的材料后,要注意觀察和傾聽需要幫助和支持的聲音,心中記下可以研討的談話和分享的發(fā)現(xiàn)。如果材料沒有引起幼兒的探究活動,教師可以采取以下方式與幼兒互動。[7]

(1)有意設疑。教師有意提出激發(fā)幼兒探索的挑戰(zhàn)性的問題,調(diào)動幼兒操作的積極性。例如,教師在發(fā)現(xiàn)角投放了幾天的電池、導線及發(fā)聲器沒有幼兒問津,教師有意設疑,神秘地說:“這個小喇叭和電池、導線連接起來就能發(fā)出聲音,怎么連接呢?區(qū)域活動時可以來試試?！蔽嗽S多幼兒去嘗試探究。[8]

(2)創(chuàng)設情境。情境對激發(fā)幼兒的探究熱情,長時間保持探究熱情有著重要意義。教師引導幼兒為自然角的蘿卜、土豆貼上眼睛、鼻子、嘴巴,賦予情感,把自然角的植物布置在小農(nóng)莊、小火車里,吸引幼兒來探索和呵護這里的小生命。在小班幼兒探究單顏色(紅、黃、藍)的基礎上,教師創(chuàng)設了給大樹涂色的情境,激發(fā)幼兒實驗操作配出綠色,給大樹穿衣。

五、用問題引導幼兒探究的方向

科學探究活動要依靠問題的不斷推進,在每一次探究活動前,對探究活動目標、內(nèi)容應有充分的把握,精心設計問題,對所有可能發(fā)生的情況有所預見和準備,精心篩選材料,使幼兒探究能在問題引導下向科學概念邁進。教師的問題要具開放性,同時是可控的,答案有多個,但又是控制在一定內(nèi)容范圍內(nèi)的。指向目標由遠及近,指向解決問題的過程和方法,引導幼兒得出結(jié)論。[9]

1．提問的方式和時機

(1)創(chuàng)設問題情境,直接提出問題,用問題情境激發(fā)幼兒探究熱情,探究是在問題引導下開始的?！霸趺床拍苁篃崴禳c變冷”“爬墻虎的葉子從哪開始變紅”“怎么連接導線和電池,小喇叭才會響”。

(2)當幼兒探究偏離方向時,提出目標問題。

(3)當幼兒的探究停留在表面時,提出挑戰(zhàn)性的問題。例如,怎么才能讓燈泡更亮呢?引導幼兒探究電池與燈泡亮度的關系。

(4)針對幼兒實驗結(jié)果的不同提出問題,引起孩子的深入思考。例如,教師發(fā)現(xiàn)幼兒進行沉浮實驗時操作同一材料橡皮泥,有的幼兒記錄能浮,有的幼兒記錄不能浮,教師抓住幼兒實驗結(jié)果的不同提出“為什么”,引發(fā)幼兒交流實驗的操作方式,得出結(jié)論。[10]

2．對幼兒在探究中的語言巧妙應答

(1)巧妙提升。在幼兒回答問題的基礎上,教師巧妙提升,引導孩子感知規(guī)范的語言,幫助孩子梳理思路。

(2)巧妙肯定。根據(jù)孩子的能力差異、個性特征進行不同層面的肯定應答。

(3)巧妙拋出。幼兒提出問題,教師可以采取拋的方式,讓孩子自己解釋,得出結(jié)論。

(4)巧妙轉(zhuǎn)想。當幼兒的猜想雷同時,教師巧妙轉(zhuǎn)移話題,讓孩子們在討論中有不同的想法,碰撞出思維的火花,故意挑起幼兒的爭議,讓孩子說出自己的想法,擺出自己的觀點。

(5)敢于挑戰(zhàn)。孩子的想法,教師必須保護,要站在讓孩子敢想、敢說、敢做的層面上去應答,講究應答的技巧和智慧,不做對與錯的定論,而是鼓勵孩子的獨特想法。

我們將針對教師在與幼兒互動中存在的問題,進行實踐與探索,在實踐中鍛煉教師與幼兒積極互動的意識和能力,實現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》中的科學教育目標和要求,促進幼兒在主動的探究中獲得發(fā)展。