/張樹(shù)林

追求高品質(zhì)課堂一直是教育活動(dòng)的核心話題。目前，在新的教育理念與課程理念的強(qiáng)力滲透和強(qiáng)勁導(dǎo)引下，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索空前活躍，新的課堂教學(xué)模式日益弘揚(yáng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣。2018年1月教育部發(fā)布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），對(duì)于高中政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是繼2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后的又一指導(dǎo)性文獻(xiàn)，對(duì)新時(shí)代高中思想政治課堂品質(zhì)提出了新的要求，為課堂教學(xué)改革實(shí)踐指明了新的方向，也為優(yōu)質(zhì)課堂的塑造定下了新的基調(diào)。

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)以“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”為主題，采用“先說(shuō)課”“后上課”“再評(píng)課”的展評(píng)方式，明確要求展評(píng)教師“不得使用PPT課件，不得提前準(zhǔn)備板書(shū)貼條等，有限使用實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備”，對(duì)參評(píng)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，高品質(zhì)課堂有何意蘊(yùn)？如何打造高品質(zhì)的課堂？我校正在研究的省教研室第十二期課題“高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)踐研究”對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，本次參加展評(píng)活動(dòng)的郝良群老師執(zhí)教的《國(guó)際社會(huì)的主要成員》一課也給我們帶來(lái)很多的啟迪。

一、以問(wèn)題情境激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維由問(wèn)題開(kāi)始，有疑才有問(wèn)。問(wèn)題為思維提供了方向、創(chuàng)造了動(dòng)力。不同層次的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生不同程度的思考，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考、合作探究的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你要盡量使你們的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出各種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。新課標(biāo)提出“考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是要看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)”。通過(guò)問(wèn)題情境鍛煉和提升學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活情境的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程的理念。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，注重問(wèn)題情境的趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境充滿濃厚的興趣，能夠提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極探索，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣所在。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難度適中并遵循循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠解決的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，注重問(wèn)題情境的啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問(wèn)題才能真正激活學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)、主動(dòng)地學(xué)、積極地思考。

郝良群老師執(zhí)教《國(guó)際社會(huì)的主要成員》一課時(shí)，先后設(shè)計(jì)近十個(gè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。如通過(guò)“全球性問(wèn)題有哪些？”來(lái)引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生觀察國(guó)際社會(huì)、關(guān)心社會(huì)的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野；又如通過(guò)繁體字“國(guó)”來(lái)設(shè)問(wèn)“有同學(xué)會(huì)寫(xiě)這個(gè)字嗎？這個(gè)字包含了對(duì)什么是國(guó)家的理解，大家來(lái)拆拆看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘”等。這樣的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的能力。

二、讓辨析學(xué)習(xí)成為路徑

信息化時(shí)代賦予了人類(lèi)社會(huì)越來(lái)越多的新特點(diǎn)：全球性、開(kāi)放性、交互性、滲透性……生活在新時(shí)代的高中生，客觀上，不可避免地要面對(duì)各種文化思想、政治觀念的交織激蕩；主觀上，他們?cè)絹?lái)越有自己的獨(dú)特的思想和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。在課堂上，越來(lái)越多的學(xué)生，對(duì)待現(xiàn)成的理論觀點(diǎn)不會(huì)盲目認(rèn)同，他們有自己的思想和認(rèn)識(shí)。為此，封閉式、灌輸式的學(xué)習(xí)路徑顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代、新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步入開(kāi)放式、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷自主辨識(shí)，才是更有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中強(qiáng)化辨析，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的價(jià)值引領(lǐng)的有效學(xué)習(xí)路徑。

具有辨析性質(zhì)的問(wèn)題，與一般的情境探究問(wèn)題不同，讓學(xué)習(xí)不止步于回答某個(gè)問(wèn)題，而是從一開(kāi)始就指向能夠反映學(xué)生價(jià)值觀的價(jià)值判斷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，做出判斷，表達(dá)認(rèn)識(shí)；辨析學(xué)習(xí)與一般的小組討論不同，生生之間在辨析爭(zhēng)論過(guò)程中，互相修正、審視自己既有的價(jià)值選擇是否存在問(wèn)題，在價(jià)值沖突中深化對(duì)議題的理解，求同存異，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，以便在現(xiàn)實(shí)生活中做出更佳的行為選擇。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出更高的要求。課前備課要精選情境材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用心準(zhǔn)備論據(jù)。課堂上，教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，傾聽(tīng)他們分析自己的觀點(diǎn)，并做好記錄，尊重每一位參與表達(dá)的學(xué)生；其次要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)、爭(zhēng)鳴爭(zhēng)辯；再次要聽(tīng)而有評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論與證據(jù)之間進(jìn)行因果論證，主動(dòng)參與，引領(lǐng)課堂，形成積極有益的師生互動(dòng)；最后，教師要及時(shí)進(jìn)行公正的分析總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)清是非正誤，完善自身認(rèn)識(shí)。下課后，教師對(duì)課堂上價(jià)值觀明顯異常的學(xué)生還要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)。

郝良群老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)辨析學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：一是“在主權(quán)國(guó)家的構(gòu)成要素中，是主權(quán)重要還是政權(quán)重要，你怎么看”；二是“中國(guó)對(duì)解決全球性問(wèn)題有自己的主張，這個(gè)主張就是‘構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體’。2017年2月，‘構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體’理念首次寫(xiě)入聯(lián)合國(guó)決議，2017年3月，聯(lián)合國(guó)安理會(huì)又首次將‘構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體’載入聯(lián)合國(guó)安理會(huì)第2344號(hào)決議。為什么聯(lián)合國(guó)能使‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’的效用放大？”。這兩個(gè)辨析較好地處理了思想內(nèi)涵與辨析形式的關(guān)系，有效把握了導(dǎo)向性與開(kāi)放性的關(guān)系，既關(guān)注了過(guò)程，又不忽略結(jié)論；在辨析過(guò)程中，教師和學(xué)生是民主、平等、合作的伙伴關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自己、陳述自己、反思自己、校正自己、發(fā)展自己的成長(zhǎng)歷程，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，更是能力、思維和價(jià)值觀的成長(zhǎng)。

三、用議題討論引領(lǐng)價(jià)值

十八大報(bào)告對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)提出了新部署新要求，強(qiáng)調(diào)“要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，既是國(guó)家意志的體現(xiàn)，又是高中生身心健康發(fā)展的需要。價(jià)值引領(lǐng)主要指對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系建構(gòu)，使其形成一定的政治認(rèn)同，培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)現(xiàn)今主流價(jià)值觀念。新課標(biāo)指出：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)?！币蚨谛碌臅r(shí)代背景下，高中思想政治課運(yùn)用議題討論展開(kāi)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的價(jià)值實(shí)踐。

議題的參與度、針對(duì)性和導(dǎo)向性決定課程對(duì)學(xué)生的影響力。議題中不僅要明確學(xué)科知識(shí)的主干內(nèi)容，還要展現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；不僅要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，還要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在活動(dòng)中追尋價(jià)值目標(biāo)。

議題設(shè)計(jì)之前要做好充分的準(zhǔn)備。明確議題引領(lǐng)學(xué)生哪方面的思想觀念，統(tǒng)籌議題所包含的主要內(nèi)容，理清主要內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)具體情境，要在學(xué)生中間展開(kāi)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選和優(yōu)化，從而提高議題對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性。議題設(shè)計(jì)時(shí)要掌握實(shí)踐價(jià)值。在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上逐步細(xì)化議題展開(kāi)步驟，豐富議題相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題的剖析與解決環(huán)節(jié)交給學(xué)生，在活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展小組合作去探索，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，感受?chē)@議題討論帶來(lái)的價(jià)值成就感。議題設(shè)置之后要預(yù)設(shè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑。圍繞議題討論展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。情境設(shè)置盡可能做到既不失真又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種資料并以何種方式發(fā)掘資料，要明確學(xué)生在活動(dòng)中的角色與責(zé)任，要“留白”給學(xué)生表達(dá)自己的思想。

郝良群老師以“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”為議題，根據(jù)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的原則，組織學(xué)生討論幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到引領(lǐng)正確的價(jià)值的目標(biāo)。比如以“你能舉例證明主權(quán)對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性嗎？”為分議題，突破本課的難點(diǎn)“主權(quán)的重要性”，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立主權(quán)意識(shí)。又如以“聯(lián)合國(guó)為什么會(huì)認(rèn)同‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’理念，并把它寫(xiě)入決議？”為分議題，一方面通過(guò)中國(guó)儒家思想使學(xué)生深入了解中國(guó)主張?jiān)醋灾袊?guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；另一方面，讓學(xué)生在討論中明確中國(guó)主張符合世界各國(guó)人民對(duì)和平與發(fā)展的共同期盼，進(jìn)而形成政治認(rèn)同，使之充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。

四、把學(xué)科素養(yǎng)培育落地

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，雖然提出了具體操作性較強(qiáng)的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，但如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹并實(shí)現(xiàn)，需要一線教師真正著眼于學(xué)生的真實(shí)生活與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把核心素養(yǎng)的理念在實(shí)踐中進(jìn)行有益的積極探索，培養(yǎng)與形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)由顯性向隱性轉(zhuǎn)化。

關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)不是遠(yuǎn)離知識(shí)，更不是以“知識(shí)為中心”，而是把知識(shí)隱含在對(duì)問(wèn)題的探究思考與解決中，也可以是說(shuō)在尋求生活、發(fā)展或思維的問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“無(wú)形”理解與掌握，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化中把知識(shí)“據(jù)為己有”，讓知識(shí)成為問(wèn)題解決探究中的一個(gè)因素。為此我們要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，在問(wèn)題的探究解決中生成知識(shí)，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正地放在關(guān)鍵能力與必備品格的形成上。

2.課程開(kāi)展要以“活動(dòng)”為主要載體。

新課標(biāo)指出：學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。要想在課堂上真正貫徹核心素養(yǎng)，就必須遵循實(shí)踐邏輯，通過(guò)把實(shí)踐中遇到的困惑與不解議題化，在活動(dòng)中感知問(wèn)題的由來(lái)，并在活動(dòng)中去多方向探究進(jìn)而找到解決的路徑，這是符合實(shí)踐邏輯的真實(shí)“演繹”。不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采取“直抒胸臆”的告白方式獲得對(duì)知識(shí)的“填鴨式”接受。

3.以“人”為中心，關(guān)注意義與價(jià)值。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識(shí)本位主義”反映的是知識(shí)的工具理性扭曲，讓知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知中異化。因此出現(xiàn)了“厭學(xué)”和“表面學(xué)實(shí)不學(xué)”等各種教育亂象，違背了“人是目的，不是工具”的價(jià)值理性存在。關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是以“人”為中心，以培養(yǎng)“關(guān)鍵能力與必備品格”作為教學(xué)基點(diǎn)，遵循人類(lèi)認(rèn)知的規(guī)律與認(rèn)知的意義所在，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)與價(jià)值取向。

郝良群老師以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展為主旨，以“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”為議題，一例到底，精心設(shè)計(jì)了本框題的教學(xué)。整節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)；通過(guò)“自主、檢測(cè)、質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生主體，體現(xiàn)了新課程的“教-學(xué)-評(píng)”的一致性；以當(dāng)今人類(lèi)面臨的全球性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生觀察國(guó)際社會(huì)的熱情；通過(guò)“連連看”“猜猜看”“說(shuō)說(shuō)看”等活動(dòng)，師生合作，生生合作，由具體到抽象，由感性到理性，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了文化自信，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)了政治認(rèn)同，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的培育發(fā)揮了重要作用。

事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，新課標(biāo)的實(shí)施將思想政治課教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的階段，它呼喚著師生理念、態(tài)度、方式的改變。只要我們不斷更新教育觀念，不斷完善人才培養(yǎng)模式，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷探索和豐富高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑，定能在完成立德樹(shù)人的任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。