安徽省宿州市靈璧縣楊疃鎮(zhèn)小胡小學 楊 靜

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。三年級是作文教學的起步階段，容易產(chǎn)生“作文難”的心理障礙。因此，教師要根據(jù)小學生的心理特征，設(shè)計一些情景，采取合適的教學法，培養(yǎng)學生的作文興趣，克服畏難情緒，引導學生自主作文，能在作文中感受寫作的樂趣，進而提高學生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的寫作情境

寫作本身就是一項艱苦的腦力勞動。再加上平淡枯燥的習作指導，孩子們易于疲勞，非常厭煩 。一位教育家曾經(jīng)說過：“快樂的孩子才是成功的孩子”，“孩子怕寫作文不可怕，可怕的是他們不快樂”，“一個快樂的孩子，會有更多的夢想和追求，一旦他確定了自己的目標，他的道路將會與眾不同?？鞓肥呛⒆拥奶煨?，只要你給他一點點的寬容，一點點的肯定和很多的耐心，你就能讓他們擁有快樂的人生。”為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的寫作情境，把動腦筋寫變?yōu)閯幽X筋玩、猜、演、做，就能化艱苦為樂趣了。遷活動的熱情于寫作之中，孩子們就能玩得愉快、寫得主動、寫得有味。

二、激發(fā)興趣，樹立寫作的信心

三年級第一學期的第一單元的習作內(nèi)容是寫一寫自己的課外生活。這是學生的第一次正真習作，萬事開頭難，但好的開端是成功的一半，我想利用這次習作，讓學生感受到作文并不可怕，反而可以隨心暢言，還可以傾聽小伙伴們的心聲。讓學生們對作文產(chǎn)生興趣，對寫作有所期望，也才能對寫好作文充滿自信心。那么，怎樣來激發(fā)學生的寫作興趣呢？我把本單元的口語交際與習作緊密結(jié)合起來。我先引導學生回憶在課余時間做過或看到的、自己喜歡的、或有趣的事，再讓他們分組進行口頭表達。學生表達的積極性特高，每個孩子都暢所欲言。這樣的表達情境讓學生們有事可講，有話可說，隨后我又讓他們在全班競相交流，師生共同互學互補?！拔易钕矚g和小伙伴玩丟手絹的游戲?！?“我跟媽媽學做飯可有趣啦！”“我昨天和爸爸媽媽一起植樹也很有意思??！”“星期天，我和弟弟一起放風箏，小狗也跟著我們歡快地跑，好玩極了！”“我和朋友們一起吹泡泡，真開心！”有了這樣的寫作準備，我又順勢引導學生運用本組課文中學到的寫作方法，模仿性地創(chuàng)作自己的作文。這樣，既降低了學生剛學寫作文的難度，有讓學生有法可尋，對寫作充滿了信心。正因為有了有效的引導和指導，學生的寫作興趣才會盎然，寫作的信心才會滿滿，也才會有了五彩紛呈的作文事件，才會有了主題鮮明、好詞連連的佳作。我并沒有向?qū)W生提太多的要求，也沒有作太多講解，只是引導他們自由表達，放松去寫，好的表揚鼓勵，不足的提醒引導。學生在第一次寫作中感到作文并不是原本想象得那么可怕，原來作文就是把心里所想的寫下來，他們由此覺得自己會寫作文了。從而他們就樹立了寫好作文的自信心。

三、引導學生留心生活，積累寫作題材

作文的內(nèi)容來源于生活，而作文就是生活的體現(xiàn)。教育家贊可夫一再強調(diào)：“應(yīng)該打開教室的窗戶，讓沸騰的生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富他們的情感經(jīng)驗，激發(fā)他們作文的欲望。”要使學生有話可說，有內(nèi)容可寫就必須引導他們學會觀察周圍的事物，做一個生活中的有心人。要使學生有習作的欲望，有豐富的素材，就必須引導他們學會觀察周圍的事物，做一個生活中的有心人。我在引導學生進行寫秋天的作文時，根據(jù)學生實際整合教育資源，將觀察秋天的圖畫改成觀察秋天的校園。帶學生走出教室，走進校園，引導學生有順序地觀察秋天校園的景色。仔細觀察樹木花草的葉子的顏色、形狀，應(yīng)用積累的好詞佳句邊看邊說，在觀察三棵小銀杏樹時，有的說：“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽。”在觀察花壇里的紅榘木時，他們說：“紅榘木的葉子紅的真美，底層的紅得像血，中間的紅得像火，上面的紅得像桃花。而開出的粉紅色的小花又像是用皺紋紙剪的?！蓖瑢W們站在教室前面四棵高大的雪松下朝上望，不禁感嘆：“真高啊，好象長到云彩上面啦！”

在校園里，我還引導學生觀察課間同學們的活動，用“有的……有的……有的……還有的……”的句式訓練說話。通過觀察，使學生體驗到秋天的校園是美麗的、有趣的、快樂的。帶著如此愉悅的情緒去交流去習作，他們有說不完的話。最后讓他們把想說的話寫下來，學生覺得是一件快樂的事，他們在快樂中作文，效果比較好。

四、重視寫作的講評修改，培養(yǎng)良好的習慣

在作文起步階段，一篇好的文章不可能一次成功。所以，在指導學生寫作時，要讓學生明白好的作文是改出來的。因此，作文的講評與修改就十分必要。在每次點評習作時，我都會細致地分析本次作文的訓練主題、要求，再結(jié)合典型優(yōu)秀作文進行評價，給予肯定與表揚。對于作文存在不足的學生，更會盡量找出他們的閃光點當眾表揚，對于不足之處，耐心地引導他們運用修改符號和修改方法互改、自改，最后，教師再給予在必要的建議和指導，他們也就會寫出比較優(yōu)秀的文章來。這樣，不同層次的學生都能通過講評修改，體驗到成功的快樂，能很快自愿投入到習作中，也越來越感到習作的樂趣。

總之，在作文教學中，教師只要善于采取靈活多變的有效教學方法，創(chuàng)設(shè)有利于學生寫作的教學情境，學生就會愿寫、樂寫，更能輕松地寫作。同時，他們也會在作文中得到快樂，更會在享受習作帶來快樂的同時提高作文水平。