黨的十九大報告中明確提出，“在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶上不斷取得新進展”。其中，“幼有所育”“弱有所扶”是十九大報告中的新提法，且幼有所育排在了第一位，可見意義之重大。

21世紀初，如東積極順應市場經(jīng)濟改革的潮流，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園全部改制為民辦，如東幼教一度處于低迷狀態(tài)。自從國務院《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確要求實施學前教育三年行動計劃以來，如東對學前教育的投入明顯增多，大力回購民辦園，大量招聘幼兒教師，積極開展課程建設(shè)、課程游戲化項目研究等，為包括農(nóng)村留守兒童在內(nèi)的如東孩子接受有質(zhì)量的學前教育營造了良好的教育環(huán)境。

一、區(qū)域活動調(diào)研，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更為游戲化的環(huán)境

受傳統(tǒng)分科教學模式的影響，如東縣幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園長期以集體上課為基本活動模式，未能給兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，也沒有充分認識到游戲在兒童身心發(fā)展中的重要作用。同時，農(nóng)村幼兒園留守兒童又偏多，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍，孩子的爺爺奶奶最為關(guān)心的不是孩子在幼兒園玩得好不好，開心不開心，而是學會了什么兒歌，做了幾道算術(shù)題等等；另一方面受應試教育的影響，在大部分家長的心目中，他們認為幼兒園就應該教孩子學習讀、寫、算的本領(lǐng)，不應該組織孩子玩耍，家長們?nèi)狈τ變簣@游戲活動價值的認同與理解。

為了更好地發(fā)揮游戲在促進兒童，特別是留守兒童身心健康發(fā)展中的重要作用，2014年4月，我們組織學科帶頭人、園長對全縣幼兒園進行了區(qū)域活動開展情況的現(xiàn)場調(diào)研，并及時召開了全縣區(qū)域活動推進會，組織大家一起探討幼兒一日活動中游戲時間的安排，游戲空間的設(shè)置，游戲材料的提供等問題，邀請專家現(xiàn)場做關(guān)于游戲?qū)和砷L作用的專題講座，從理論和實踐層面進一步提升對游戲的認識。在此基礎(chǔ)上，還出臺了《如東縣幼兒園教育教學10條要求》，以文件的形式確保幼兒園游戲活動的正常開展。2014年下半年又逢省市開展課程游戲化項目建設(shè)活動，由此，如東各個幼兒園面貌發(fā)生了徹底的改變，從以集體教學活動為主走向以游戲活動為主，從以教師控制活動走向以兒童為主體的活動。

如東縣紅寶石幼兒園共有留守兒童近20名，還有部分全托幼兒。教師們發(fā)現(xiàn)，在以集體教學為主的活動中，部分留守兒童哭鬧現(xiàn)象比較嚴重，自從全縣開展區(qū)域活動調(diào)研以及課程游戲化項目建設(shè)以來，教師的課程意識明顯增強，她們開始利用園內(nèi)豐富的生態(tài)資源，為不同年齡段孩子創(chuàng)設(shè)了多樣的室內(nèi)外游戲環(huán)境。小中大班都創(chuàng)設(shè)了不同數(shù)量的“娃娃家”，小班“娃娃家”中張貼了一張張全家福的照片，中大班“娃娃家”中張貼了孩子們自己畫的全家福圖片，當班級內(nèi)留守兒童想念爸爸媽媽時，教師們會有意識地引導他們?nèi)ァ巴尥藜摇保纯窗职謰寢尩恼掌?，模仿給爸爸媽媽打電話，緩解一下焦慮的情緒。戶外，飼養(yǎng)了農(nóng)村兒童家庭中常見的雞鴨兔鵝，幼兒園有針對性地讓各個班的留守兒童輪流帶食物來喂養(yǎng)它們，讓他們在和動物的交往中養(yǎng)成依戀的情感。同時還在小樹林里面架設(shè)了吊床、軟梯，創(chuàng)設(shè)了沙坑、水池、小山坡等，孩子們可以上樹摘水果，看鳥窩中的小鳥，可以在草地上恣意奔跑，可以在沙池里盡情創(chuàng)造等等，在豐富多樣的游戲環(huán)境中，孩子們尤其是留守兒童的情感得到了滿足，身心得到了愉悅，那種周一哭鬧不肯來上幼兒園的現(xiàn)象大為減少。

二、課程敘事引領(lǐng)，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更為適宜的課程

有質(zhì)量的教育機會意味著要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童學習適宜的課程，避免幼兒園教育的“小學化”和“成人化”傾向，真正讓幼兒在生活和游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足他們通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而在傳統(tǒng)的幼兒園教學模式中，幼兒園的課程是統(tǒng)一規(guī)定的，幼兒園教師僅僅是教材的執(zhí)行者，教材上有什么他們就教什么，很少考慮孩子們需要什么，更不會根據(jù)留守兒童等特殊群體的需要生成相應的課程，這樣的教育不可能真正達到促進每一個兒童發(fā)展的目的。

2014年起，如東借鑒全國新教育實驗所倡導的卓越課程建設(shè)的理念與做法，在全縣范圍內(nèi)開展了“園本課程敘事活動”，旨在通過課程敘事，增強教師們對什么是課程以及什么樣的課程更利于孩子發(fā)展的理性認識，促使他們在做課程、敘課程的過程中，反思自己的教育觀念、課程理念以及自己的教育教學行為，并建構(gòu)起豐富多樣的園本課程。

如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北幼兒園共有5個班級，全園留守兒童近30人，在“園本課程敘事”活動中，他們根據(jù)留守兒童的需要生成了班本課程“有福童享”，初步形成了班本課程敘事研究框架。

課程來源：班級有多名留守兒童，他們的父母常年在外，平常都是和爺爺奶奶生活在一起。進入大班以來，隨著兒童社會認知水平的逐步提高，他們越來越渴望得到父母的關(guān)注和陪伴，越來越需要得到父母的肯定和支持，如何使得他們的愿望得到滿足，避免他們消極情緒的產(chǎn)生，同時也借助此活動的開展，使得班級內(nèi)其他孩子也體驗到父母關(guān)愛的幸福。由此，班級就生成了班本課程“有福童享”。

課程目標：通過開展豐富多樣的班級活動，讓留守兒童了解父母離開自己的原因，促使他們初步學會從他人的角度來思考問題，體會父母工作的不易。同時，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣和自己的事情自己做的意識和能力。

通過開展“志愿家庭活動”，使得留守兒童與班級內(nèi)其他兒童結(jié)對，彌補留守兒童缺失的父母之愛，同時也使得其他兒童更為珍惜父母在旁照顧的幸福。

通過開設(shè)家長學校、創(chuàng)建微信群、QQ群等方式，幫助留守兒童父母提高教育水平，家園共育，更好地促進兒童身心健康和諧發(fā)展。

實施周期：預期四周，在實施過程中，根據(jù)兒童的需要及時調(diào)整課程計劃。

集體活動菜單：語言類有“猜猜我有多愛你”“有顆星星叫爸爸”“媽媽我能行”；社會類有“我可愛的家”“我會自己整理床鋪”“各種各樣的職業(yè)”；藝術(shù)類有“我和星星打電話”“媽媽我想對你說”；綜合類有“給爸爸媽媽寫封信”。

區(qū)域活動菜單：角色區(qū)有“我和媽媽打電話”“小小郵遞員”“小鬼當家”。美工區(qū)有“制作信封”“做賀卡”“相親相愛一家人”。閱讀區(qū)有投放“猜猜我有多愛你”“媽媽我能行”等繪本。在飼養(yǎng)區(qū)，班級內(nèi)飼養(yǎng)小魚、烏龜?shù)葎游?，幼兒園內(nèi)飼養(yǎng)兔子、雞等動物。

親子活動菜單有志愿家庭活動、外出旅游。延伸活動菜單有家訪，深入留守兒童家庭，和爺爺奶奶或外公外婆交流孩子各方面的情況。建立家長學校，提高父母的教育能力和水平。

四周的時間雖然不長，但在孩子們尤其是留守兒童心中卻留下了深刻的印象。在志愿家庭活動中，留守兒童劉璟雯和劉蕊嫣結(jié)對。晚上，劉蕊嫣的媽媽通過QQ給教師們曬出倆孩子一起游戲、一起學習的圖片。最為感動的是劉璟雯脫口說出讓劉蕊嫣媽媽詫異的話：“阿姨，我可以叫你媽媽嗎？”劉媽媽無比激動地說：“當然可以，孩子，這也是你的家！”我們希望更多的社會力量，去關(guān)注、關(guān)愛留守兒童，一同呵護他們的成長。這樣基于兒童的需要和興趣生成的班本課程，為每一個兒童的學習與發(fā)展創(chuàng)造了條件，更為留守兒童這樣的“弱勢群體”享受有質(zhì)量的教育提供了機會。

三、特色活動助力，為農(nóng)村留守兒童營造更為溫暖的世界

幼兒園環(huán)境的改變，為身處其中的留守兒童營造了更為自由寬松的成長氛圍，追隨留守兒童的興趣和需要生成的園本或班本課程，更確保了他們?nèi)烁竦慕∪⑸硇牡慕】?，而各個幼兒園圍繞留守兒童開展的特色活動，更為他們的健康成長創(chuàng)造了一方溫暖的天地。

如東縣栟茶幼兒園組織的“雙休日‘老師媽媽’愛心陪伴”活動，每學期班級教師雙休日輪流將留守兒童帶回自己家，幫著孩子洗頭洗澡、剪指甲，為孩子們做愛吃的飯菜，疏解留守兒童內(nèi)心的孤寂，彌補家庭教育的缺失。幼兒園的這一活動已經(jīng)延續(xù)多年，曾在如東日報等多家媒體報道，得到較高的社會贊譽。新苗幼兒園組織“快樂一夏”活動。暑假一般是留守兒童心靈最為寂寞的時候，沒有了同伴的陪伴，沒有了教師的關(guān)心，父母又不在身邊，這時的他們是最需要關(guān)懷的。針對這個情況，新苗幼兒園在暑假中組織幼兒園內(nèi)的所有留守兒童回園，帶領(lǐng)他們開展多樣的游戲活動，讓他們體驗和同伴、老師媽媽一起游戲的快樂，并把活動視頻及時傳給遠在他鄉(xiāng)打工的爸爸媽媽，讓他們安心工作。這個活動彌補了教育的“死角”，真正做到了“教育不歇假”，同樣也贏得了社會的認可。鶴井幼兒園組織的“家庭式混齡活動”，即為每個留守兒童組建一個家庭，如果是小班的留守兒童，就為他找中大班的孩子做爸爸媽媽，如果是中班的留守兒童，就為他找大班的孩子做爸爸媽媽等，每周混齡兩次，讓他們在家庭式混齡游戲中，體會親情的溫暖與力量。

留守兒童的教育問題也是教育發(fā)展不均衡問題的體現(xiàn)之一，如何讓留守兒童受到公平而有質(zhì)量的教育，我們還有很長的路要走，希望我們攜手共進，共同為留守兒童的健康成長而努力。