江蘇省常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園　錢正麗

一、問題的提出

在幼兒體育活動中，指導(dǎo)游戲時教師的提問也起著相當重要的作用。教師應(yīng)好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用提問來達到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到困惑的地方。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒體育游戲時運用不同類型的提問，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提問的策略

（一）提問的時間

在幼兒體育活動中，教師的指導(dǎo)語言不可能太多。為激起幼兒探究的興趣，教師最佳的提問時間應(yīng)在活動進入一個情境中后馬上提問。例如，在體育活動《小青蛙學(xué)本領(lǐng)》中，教師帶領(lǐng)幼兒熱身后馬上引導(dǎo)幼兒進入一個情境，并提出相應(yīng)的探索性問題：“今天小青蛙要來學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，想一想，小青蛙可以用彩圈玩哪些游戲呢？”這樣能使問題一方面猶如火花，引起幼兒原有的生活經(jīng)驗或知識積累，激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，另一方面成為幼兒探究的目標和方向，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使其最大限度地參與探索之中。

（二）提問的內(nèi)容

1.從活動內(nèi)容整體出發(fā)

教師提出的問題要從活動內(nèi)容的整體出發(fā)，有為活動目標服務(wù)的完整的問題體系，即有利于實現(xiàn)活動目標。

例如，在體育活動《小烏龜運糧食》中，其主要目標是：探索各種爬行的方法，發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)爬行的能力。教師的主要提問需簡單明確，且目標性強，如：（1）小烏龜?shù)谋绢I(lǐng)可大了，會想出很多的爬行方法，你們也來試試吧，動動腦筋，看看你能想出哪些爬的方法呢？（2）小烏龜們找到那么多糧食，真棒！現(xiàn)在我們要把糧食運回家了，請你們動動腦筋，用什么方法才能把糧食又快又穩(wěn)地運回家？這樣目標明確的提問能啟發(fā)幼兒的探索點，有利于整個活動的順利開展。

2.貼近幼兒的認知水平

教師應(yīng)充分考慮幼兒的認知特點，根據(jù)幼兒認知領(lǐng)域的不同水平，提問必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和幼兒認知的最近發(fā)展區(qū)。在活動初期，問題以回憶信息與一般運用為主。引導(dǎo)幼兒思考，使他們運用已有的知識經(jīng)驗去探索、解決問題，從而使幼兒的思維力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

在活動中期，問題可以從多角度去探究、嘗試、操作、體驗的角度去提，以使幼兒意識到問題的復(fù)雜性，促使他們繼續(xù)探詢、思考更多的解決問題的方法。在活動的高潮過后，部分幼兒可能會逐漸降低參與“活動的興奮度”，這時教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，促使幼兒能夠提升活動經(jīng)驗。

3.多提發(fā)散、求異性問題

在活動中教師盡可能多、盡可能新、盡可能有創(chuàng)意地通過身體或身體活動來解決問題，目的是引導(dǎo)幼兒進行多維思考。在教師的引導(dǎo)下，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望進行不同形式的嘗試，這些嘗試具有個性化和獨特性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。如在玩輪胎時，教師可以這樣提問：“請小朋友們看看，我的玩法跟你們一樣嗎？有沒有跟我不一樣的玩法？”

（三）提問的角度

1.尊重幼兒

教師的提問應(yīng)從尊重和鼓勵幼兒探索的角度出發(fā)。當幼兒進行發(fā)散性思維活動的時候，教師不要輕易介入或強行阻止，而應(yīng)該通過提問讓幼兒意識到自己的創(chuàng)造性得到了尊重和允許，促進他們由初期的無意創(chuàng)造向有意創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。如當幼兒的探索行為受阻時，教師可通過提問“可不可以這樣玩呢？”來進行適當點撥。

2.鼓勵幼兒

教師的提問需運用多種方法鼓勵幫助幼兒尋求方案，充分運用設(shè)疑、假設(shè)、對比、聯(lián)想提問法，這種做法能有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的流暢性。如在體育活動《好玩的報紙》中，教師可利用提問引導(dǎo)幼兒想象：“報紙能變成什么呢？我變出的報紙像什么？你變出的報紙與他變出的報紙有什么不一樣？你的報紙是怎么變的？如果換種方法，會變出什么呢”等等。通過設(shè)疑、假設(shè)、對比及聯(lián)想等問題可以極大地調(diào)動幼兒活動的積極性，使其無形成為活動的主體，成為活動的主動參與者和探索者。

3.啟發(fā)幼兒

教師的提問應(yīng)盡可能小巧具體，具有情境啟發(fā)性。如“你跟其他小朋友有什么不一樣？”比較籠統(tǒng)，幼兒很難把握教師提問的正真意圖。如果此問題設(shè)計為“你跳起來或爬起來與其他小朋友有什么不一樣？”重點抓住某一個動作，很容易使幼兒產(chǎn)生互動，但簡單具體并不意味著問題缺乏啟發(fā)性。例如，在體育活動《森林之旅》中，教師首先創(chuàng)設(shè)一個情境：“今天我要去森林里旅行，你們愿意和我一起去嗎？”然后提問：“在森林里會遇到哪些有趣的事情呢？”繼續(xù)提問：“如果在森林里遇到了困難怎么辦呢？”等等，教師從一個創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，把問題設(shè)計在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，按照一定的邏輯順序進行層層引導(dǎo)，步步深入，最終使幼兒產(chǎn)生一定的認知沖突，順利進入探索的思維軌道。

4.引導(dǎo)幼兒

教師的提問需引導(dǎo)幼兒進行同伴互助。幼兒個人的力量是有限的，只有借助同伴之間的相互影響，才能更多地幫助幼兒積累活動經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教師可通過“他的玩法跟你的玩法一樣嗎？”、“你能不能比他爬的更快？”等提問促使幼兒更多地了解同伴的想法和做法，從而模仿，進而獨創(chuàng)，在從同伴之處獲得更多經(jīng)驗的同時，擴展自己的思考方式，最終做到與眾不同。

在幼兒體育活動中，教師正確合理的指導(dǎo)語言不但可以培養(yǎng)幼兒思考的習(xí)慣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，把被動的聽講變?yōu)橹鲃拥厝ニ伎?，而且可以促使幼兒主體性的發(fā)揮，使他們在體育活動中既能很快掌握動作的要領(lǐng)，又能玩的開心。我們除了要注重修煉構(gòu)成體育教學(xué)方法要素的語言，更要結(jié)合幼教這一特點修煉啟發(fā)性、形象化、角色化的語言，更有效的提高教學(xué)效果，引領(lǐng)孩子在有效提問的帶領(lǐng)下、有限的時間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。