江蘇省阜寧縣古河中心小學(xué)　許曉威

中國(guó)文學(xué)博大精深，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是了解中國(guó)文學(xué)的第一步，學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要。但隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)面臨著越來(lái)越多新的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師提出了更多的要求，要全面關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。因此，廣大教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)全面重視語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，制定符合學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量才會(huì)提高。

一、故事引趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題之一。但學(xué)生的注意力比較分散，教師在課堂上營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)將事半功倍。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將課堂變得更加生動(dòng)有趣，這樣才能營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加明顯。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，課堂導(dǎo)入，并問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片哪吒鬧海嗎？你對(duì)哪吒了解的多嗎？”通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生們紛紛集中注力回到課堂上，并回答：“哪吒是李靖的兒子。”課堂上，我為學(xué)生們講述關(guān)于哪吒鬧海的小故事，來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)小故事，集中課堂注意力。接下來(lái)，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，如：“為什么哪吒鬧海呢？這是怎樣鬧海的呢？鬧海的結(jié)果是怎樣的呢？那我們圍繞‘鬧’來(lái)看一下課文是怎么描述的吧！”創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，我引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生們品味課文，帶領(lǐng)學(xué)生們探究哪吒有哪些精神，學(xué)生們?cè)谡n堂上紛紛表述了哪吒的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很理想。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我在課堂開(kāi)端引入故事，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的授課教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐胧浇虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來(lái)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，還提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是欣賞課，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是對(duì)美文的欣賞，是情感的交流，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)美的課文所反應(yīng)的感情多種多樣，有慷慨激揚(yáng)、有淋漓盡致，以景抒情。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)朗讀設(shè)計(jì)，朗讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)美文的朗讀，不僅感染了學(xué)生，還使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在朗誦中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《西湖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，在課上我先問(wèn)學(xué)生：“哪位學(xué)生知道描寫(xiě)西湖的詩(shī)文？”在課堂上通過(guò)背誦詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情操，學(xué)生們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，紛紛背誦自己知道的描寫(xiě)西湖的詩(shī)文背誦。接下來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生通讀這篇文章，并說(shuō)：“我讓我們趕快打開(kāi)課文，去感受西湖獨(dú)特的美吧！”學(xué)生們?cè)谡n堂上自由自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出最喜歡的有關(guān)西湖美景的描寫(xiě)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們積極有感情的朗讀自己覺(jué)得優(yōu)美的段落，學(xué)生們都紛紛參與到課堂。通過(guò)朗讀、品味，使學(xué)生了解西湖的美景。最后，我總結(jié)課文，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、品味課文描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落，學(xué)生在課上的積極性十分高漲。

這個(gè)教學(xué)片段中，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦課文優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，陶冶了學(xué)生的審美情趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)句。這樣一來(lái)，積累優(yōu)美的語(yǔ)句可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主能力

課堂討論，可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解。因此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論問(wèn)題中獲得更深刻的理解。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂也能高效開(kāi)展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》，并問(wèn)：“學(xué)生們，你們了解知道這首古詩(shī)作者的簡(jiǎn)介嗎？”在課堂上，我首先為學(xué)生們介紹一下作者，又解釋了題目山行的含義。同時(shí)，在課上我讓學(xué)生自學(xué)、朗讀古詩(shī)。同時(shí)，讓學(xué)生們思考，如：作者描寫(xiě)的是什么季節(jié)？看到了怎樣的景色？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)古詩(shī)找到問(wèn)題。在課上，我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品味古詩(shī)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境之美，又設(shè)置了一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流，如：為什么稱寒山呢？怎樣的山才是寒山呢？學(xué)生相互交流討論，從詩(shī)中找到依據(jù)，自由發(fā)表對(duì)詩(shī)意的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生真正發(fā)揮了相互交流的能力，從而共同提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們真正參與到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，讓學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生多元化、多角度探究問(wèn)題。這樣，學(xué)生們才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要有足夠的空間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂形式。這樣，才能構(gòu)建富有活力的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到創(chuàng)新與優(yōu)化，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

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