江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)　郝春梅

情境教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的墊腳石，更是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的有效方法。情境教學(xué)對(duì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要接收知識(shí)，更要主動(dòng)探索，積極思考。對(duì)教師而言，要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在更加活躍的環(huán)境中思考，確定教與學(xué)的目標(biāo)定位。較之于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂更加感興趣，教師需要思考如何在“3D模式”下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要保持創(chuàng)新意識(shí)，積極實(shí)踐情景教學(xué)方法，做到能用、會(huì)用，在實(shí)踐中找到教學(xué)新思路、新方法。

一、情景教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，日益提高的教育目標(biāo)對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求。新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)就是探索過(guò)程中的產(chǎn)物。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置特定的環(huán)境，包括使用教學(xué)用的硬件、軟件設(shè)施，以及情感、氛圍等，通過(guò)環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這不僅能提高課堂效率，還能夠充分保護(hù)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生不再拘泥于書(shū)本中的知識(shí)，而是使用更加開(kāi)闊的視野認(rèn)識(shí)事物、理解事物。對(duì)課堂而言，情境教學(xué)可以改變以接收信息為主的課堂現(xiàn)狀，在實(shí)踐課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)，達(dá)到“授人以漁”的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)是將刻板的文字知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)教學(xué)案例的直接方法。無(wú)論是寫(xiě)作還是古詩(shī)詞教學(xué)，情境教學(xué)方法都能在生動(dòng)課堂、簡(jiǎn)化課堂內(nèi)容、加深學(xué)生印象等方面起到積極作用。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）聯(lián)系生活，回歸實(shí)踐

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)資源，只有來(lái)源于生活的情境素材才能引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的切身感知，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂,還是學(xué)生理解生活的基礎(chǔ)積累,將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解,同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在情景教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中,可以利用課堂中的小物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行描述，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

（二）多角度情境設(shè)置

當(dāng)下數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展對(duì)情境教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了極大的便利，多媒體教學(xué)正普及到每一個(gè)小學(xué)課堂。首先，音樂(lè)資源的出現(xiàn)與運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的情感感知，被音樂(lè)充盈的課堂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，渲染課堂氛圍。其次，小學(xué)生對(duì)文字的理解能力有限，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，適時(shí)地改變語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)陳述觀點(diǎn)，表達(dá)思想，能夠豐富課堂情景，有利于加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。最后，重視模仿在情境教學(xué)中的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將各種感官融入立體體驗(yàn)情境中，模仿書(shū)本中人物情感的表達(dá)，將平面的課本信息變得立體，從而從多角度、多方位感知人物，獲取知識(shí)。比如在講解《稱象》時(shí),教師可以將文字信息轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)形式，使稱象的過(guò)程更加清晰，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生印象。動(dòng)畫(huà)情景的設(shè)置,符合小學(xué)生的心理期待，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置情境預(yù)留問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)過(guò)分拘泥于課堂，課堂外的廣闊天地也是學(xué)生應(yīng)積極探索的。課堂的延伸需要教師的積極引導(dǎo)，教師通過(guò)新情境的創(chuàng)設(shè)，督促學(xué)生體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到日常觀察中去，以此加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度探索。例如，在《奇妙的大自然》寫(xiě)作訓(xùn)練中，課堂教學(xué)中學(xué)生只能通過(guò)圖片與文字想象鳥(niǎo)語(yǔ)花香，而不能切身體驗(yàn)，缺乏真情實(shí)感，通過(guò)課外的實(shí)際感知，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)大自然，用五官切實(shí)感受大自然的奇妙，增強(qiáng)文章的可塑性。

三、問(wèn)題與辦法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)弱化教與學(xué)的本質(zhì)。教師花大量精力與心思設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，而忽視知識(shí)本身的傳遞，導(dǎo)致教學(xué)本位的缺失。對(duì)學(xué)生而言，情境教學(xué)的切身體驗(yàn)，容易分散精力，降低學(xué)習(xí)效率。這就要求語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思,反思教學(xué)情境設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過(guò)程、更要反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到牢牢掌握課堂節(jié)奏，不被新的課堂教學(xué)方法打亂教學(xué)思路，同時(shí)要求教師掌握學(xué)生心理，保證學(xué)生主角地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言和文字的積累，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，將“語(yǔ)文”解釋為‘語(yǔ)言和文字’，體現(xiàn)了文字積累的重要性。在實(shí)際教學(xué)課堂中，根據(jù)情境教學(xué)方法，將語(yǔ)音示范與圖文對(duì)照解讀結(jié)合，將教學(xué)與情境相聯(lián)結(jié)，既保證正常教學(xué)工作開(kāi)展，教學(xué)任務(wù)的有效完成，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

【結(jié)　語(yǔ)】

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師是引路人是導(dǎo)航燈，科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方法，是對(duì)學(xué)生最好的引導(dǎo)。情境教學(xué)不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮情景教學(xué)的重要作用，將情景教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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