江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 薛鳳慧

問(wèn)題：品文縱有數(shù)百篇，提筆常會(huì)程式化

品讀蘇教版語(yǔ)文教材，名人故事類(lèi)文章?tīng)N若星河，經(jīng)典可謂不勝枚舉，且寫(xiě)法上層層遞進(jìn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)彰顯人物、環(huán)境描寫(xiě)突出人物、矛盾沖突襯托人物等多種寫(xiě)法并用，人物形象鮮明生動(dòng)。學(xué)生們?cè)谄纷x了那么多教材內(nèi)外的名人故事類(lèi)文及其他的寫(xiě)人記事類(lèi)文后，理應(yīng)得心應(yīng)手地寫(xiě)好寫(xiě)人類(lèi)文章，然而在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，即使是中高年級(jí)段的學(xué)生，在寫(xiě)作中，刻畫(huà)人物形象時(shí)也常單薄無(wú)華，很難栩栩如生。

思考：探“描人無(wú)神”之因，解“繪人乏采”之密

作為教師，在痛惜學(xué)生不能化經(jīng)典為自己所用、遺憾學(xué)生一直徘徊在經(jīng)典的模式下難以突破時(shí)，細(xì)細(xì)審視平日所見(jiàn)及自己的教學(xué)行為，學(xué)生“描人無(wú)神、繪人無(wú)采”的原因可梳理如下：

語(yǔ)文課程寬廣化、多元化，其豐富性、工具性、人文性難以讓學(xué)生甚至師者去輕松掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，特別是寫(xiě)作教學(xué)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖可從題意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)全面衡量，但在評(píng)價(jià)操作中仍是相對(duì)“模糊”，難以掌握。老師們課中引領(lǐng)學(xué)生徜徉書(shū)海，閱讀品悟感知了諸多文章，課前關(guān)注積累，課外關(guān)注閱讀。然部分老師“只管耕耘，不問(wèn)收獲”，還期待“得來(lái)全在不意之中”，一味崇尚“厚積薄發(fā)”。學(xué)生的習(xí)作陷入瓶頸、寫(xiě)人無(wú)神無(wú)彩之時(shí)，一些教師仍過(guò)分期待中藥似的長(zhǎng)效滋補(bǔ)，期望學(xué)生在熟讀佳作千百篇后，能點(diǎn)石成金，化平凡為神奇。

實(shí)踐：品文本描摹之精，融讀寫(xiě)結(jié)合之妙

筆者在名人故事類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中努力嘗試抓住特色，將閱讀與寫(xiě)作融為一體，將各個(gè)年段融為一體，打通名人故事類(lèi)文章讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)脈，讓學(xué)生在識(shí)人的同時(shí)掌握塑造人物形象的方法，從而達(dá)到一舉兩得、相得益彰的效果。

1.挖掘特色，點(diǎn)狀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

名人故事類(lèi)文章要刻畫(huà)好人物，自有方法可循。品讀教材，反復(fù)推敲，可以明白這類(lèi)文章是以表現(xiàn)人物為重點(diǎn)的，而文中人物的特點(diǎn)，除了通過(guò)所寫(xiě)的具體事情來(lái)表現(xiàn)外，還會(huì)通過(guò)精彩紛呈的人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、矛盾沖突等來(lái)展示人物性格。運(yùn)用了這些方法后，人物便寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。許多名人故事類(lèi)文章有其獨(dú)特之處，如何挖掘文本自身特點(diǎn)并利用，做到緊抓特色，因材施教。以一則環(huán)境描寫(xiě)突出的文章為例。

《李時(shí)珍夜宿古寺》是蘇教版教材第七冊(cè)中一篇名人故事類(lèi)文章，本文的寫(xiě)作亮點(diǎn)即：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物的品格，以景抒情，收到“言已盡而意無(wú)窮”的效果。

教學(xué)時(shí)教者便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、感悟來(lái)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的作用：文中寫(xiě)古寺破敗是為了突出李時(shí)珍不怕辛苦、為民造福的精神品質(zhì)。寫(xiě)寺外的風(fēng)嘯鷹叫、皓月當(dāng)空，讓人聯(lián)想到李時(shí)珍在深夜里仍然筆不停息的場(chǎng)景，此處的環(huán)境描寫(xiě)依舊是突出了人物的不怕辛苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神品質(zhì)。放貴在有下，收意在結(jié)轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)景是為了寫(xiě)人之后，教者更需引導(dǎo)升華，遷移。讓學(xué)生試著模仿課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：第二天清晨，李時(shí)珍便匆匆趕路，他走出寺外，只見(jiàn)_______，_______。讓學(xué)生在橫線嘗試做一次環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)。

2.打通脈絡(luò)，梯級(jí)螺旋上升

在每一篇名人故事類(lèi)文章值得挖掘的寫(xiě)作點(diǎn)落實(shí)后，要想讓讀寫(xiě)訓(xùn)練呈現(xiàn)出序列性、提高性，螺旋型上升，更需要教者打通篇與篇、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)、學(xué)段與學(xué)段之間的脈絡(luò)。讓學(xué)生循著教材的階梯，逐步提升自己的寫(xiě)作能力，以三四年級(jí)兩篇外貌描寫(xiě)的讀寫(xiě)結(jié)合為例。

在名人故事類(lèi)文章中首次出現(xiàn)外貌描寫(xiě)的是三年級(jí)第二學(xué)期的《大作家的小老師》，文中對(duì)小姑娘娜塔莎的外貌描寫(xiě)雖只有一句，卻生動(dòng)活潑：小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛(ài)極了。學(xué)生在品讀后，自然感受到小姑娘的可愛(ài)，老師便可抓住契機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)班級(jí)同學(xué)的外貌，這一次訓(xùn)練基本上達(dá)到了讓生學(xué)會(huì)觀察人物外貌要遵循一定的順序的方法。

再看同樣是寫(xiě)名人和小女孩的另一篇文章：四年級(jí)下學(xué)期的《愛(ài)因斯坦與小女孩》，不難發(fā)現(xiàn)其中的外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象之余，還與人物性格息息相關(guān)。相較《大作家的小老師》而言，《愛(ài)因斯坦與小老師》這篇課文的外貌描寫(xiě)則在抓住特征的基礎(chǔ)之上，繪形傳神，刻畫(huà)性格，顯示靈魂。本篇課文無(wú)疑是再次進(jìn)行外貌描寫(xiě)練筆的佳作。在教學(xué)走進(jìn)第三天的愛(ài)因斯坦之時(shí)，教者適時(shí)引導(dǎo)想象“第三天的愛(ài)因斯坦變了嗎？會(huì)變成什么樣子？”讓學(xué)生暢想變化后愛(ài)因斯坦的外貌。在課文引路、插圖助寫(xiě)、討論激發(fā)下，將課文中第二段中外貌描寫(xiě)的精妙之處進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，并教給學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“有順序、抓特點(diǎn)、顯形象”的寫(xiě)作手法。

3.適時(shí)鏈接，系統(tǒng)優(yōu)化組塊

名人故事類(lèi)文章的各個(gè)部分優(yōu)化后就要追尋整體優(yōu)化，萬(wàn)事萬(wàn)物都是復(fù)雜的整體，皆是依照一定的規(guī)律逐步形成的。在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，便可將之前讀寫(xiě)結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)行組塊。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題：①文章兩處描寫(xiě)老人的外貌，作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？②明明是寫(xiě)掃路人的，為什么花那么多的筆墨寫(xiě)天游峰？③作者為什么游客爬山的樣子？在充分交流、討論后，學(xué)生定會(huì)給問(wèn)題得出這樣的答案：這樣寫(xiě)合乎情理，由遠(yuǎn)看到近觀，越來(lái)越仔細(xì)；作者從好奇到敬佩；老人的形象在讀者的心中越來(lái)越清晰，越來(lái)越具體。寫(xiě)天游峰的高、險(xiǎn)，是為了突出掃路人的累。寫(xiě)游客的累，也是為了突出掃路人的累。進(jìn)而歸納出寫(xiě)作方法:分步描寫(xiě)人物外貌、“以景襯人”“以人襯人”。此時(shí)再讓學(xué)生用所學(xué)寫(xiě)作方法修改習(xí)作《我____的一個(gè)人》，學(xué)生們自能融會(huì)貫通使用之前所累積的多種寫(xiě)作方法讓自己筆下的人物形象豐滿生動(dòng)。

堅(jiān)持不懈，在名人故事類(lèi)文章的閱讀課中，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，將識(shí)人與寫(xiě)話并行，在同類(lèi)文的教學(xué)中依據(jù)變異之處，列出變化提升之點(diǎn)，在異類(lèi)文的教學(xué)中夯實(shí)共性，適時(shí)鏈接，學(xué)生們才能品出悟性來(lái)，學(xué)出方法來(lái)，寫(xiě)出美文來(lái)，最終讓筆下的人物栩栩如生起來(lái)。