/劉 瑤 張高潔

協(xié)同教育，指在現(xiàn)代教育思想和協(xié)同理論的指導(dǎo)下，家庭、學(xué)校、社會(huì)互通教育信息，使教育系統(tǒng)有序運(yùn)行，提高教育效果、效益和效率。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)相互協(xié)同與配合，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，才能保證對(duì)青少年教育的真正落實(shí)，這已成為人們的共識(shí)。但是，學(xué)校、家庭和社會(huì)如何有效地協(xié)同與配合，卻是一個(gè)需要認(rèn)真探索的問題。許多家長(zhǎng)不懂教育學(xué)、心理學(xué)，在傳統(tǒng)文化和教育思想的影響下，易步入家庭教育的誤區(qū)，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生極大的反作用力。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，必須轉(zhuǎn)變關(guān)起門來(lái)辦教育的陳舊思想，積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的重任。參與教育的三個(gè)主要角色——學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該是協(xié)同一致的，相互影響、相互作用，產(chǎn)生積極的教育協(xié)同力量，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，不能忽略“生”這個(gè)教育主體，應(yīng)本著“一切為了孩子，為了孩子一切”的宗旨，讓學(xué)生積極參與到家校合作中來(lái)，體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，形成教育合力。

一、當(dāng)前家校合作存在的問題及原因

1.家長(zhǎng)缺乏家校合作的意識(shí)。

家長(zhǎng)普遍缺乏與學(xué)校合作的意識(shí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，將孩子教育所有的義務(wù)全部轉(zhuǎn)嫁到教師身上；有的家長(zhǎng)習(xí)慣于聽從教師的安排，教師說(shuō)什么就是什么，沒有根據(jù)自家孩子的情況有的放矢開展教育；有的家長(zhǎng)畏懼與教師合作，認(rèn)為自己缺乏教育的知識(shí)與方法，不敢向教師提出合理化建議；有的家長(zhǎng)與教師接觸幾次不太和諧，干脆采取回避的態(tài)度。在家校合作的過(guò)程中，校方始終充當(dāng)合作的主體，家長(zhǎng)方只在從屬地位，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽者”和“旁觀者”。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方地位的懸殊，使學(xué)校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長(zhǎng)的意見，不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長(zhǎng)的建議，從而限制了家長(zhǎng)主體作用的發(fā)揮。

2.家校合作內(nèi)容單一，方式傳統(tǒng)。

家校合作應(yīng)是多方面、多渠道、立體交錯(cuò)、互為促進(jìn)的，但目前普遍存在內(nèi)容上簡(jiǎn)單和形式上單調(diào)的問題，多依托學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等平臺(tái)來(lái)實(shí)施。這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性：開放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目、組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，家校深層次的交流根本無(wú)暇顧及；親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與孩子的距離，提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本該深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒有經(jīng)過(guò)精心策劃，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)消減家長(zhǎng)參與的積極性；家訪是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)很難堅(jiān)持；家長(zhǎng)委員會(huì)需要相對(duì)優(yōu)秀并積極的家長(zhǎng)主動(dòng)參與，一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)被排斥在外；家長(zhǎng)學(xué)校盡管能夠教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)、教育方法，但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)針對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.家校合作缺乏有效的溝通途徑。

在當(dāng)前的家校合作中，主要溝通方式為校訊通和家長(zhǎng)會(huì)。校訊通是由學(xué)?；蚪處熛蚣议L(zhǎng)提供信息，存在著一定的單向性；家長(zhǎng)會(huì)主要是由各任課教師向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，幾乎沒有家長(zhǎng)提問和發(fā)言的時(shí)間，大部分家長(zhǎng)在這種形式的交流中難以真正了解孩子在學(xué)校的各種狀況，這也給家校合作帶來(lái)了一定的障礙。

4.家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位。

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)、要求家長(zhǎng)配合，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中偏離了這一原則，將家校合作看成減少家校糾紛的途徑或?qū)W校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)校沒有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此，家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作、家長(zhǎng)與子女的合作，是學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的合作。此外，教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力。

二、變家校合作為“家”“?！薄吧倍嗑S協(xié)同

雖然家長(zhǎng)和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對(duì)象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長(zhǎng)與學(xué)校并非天然的合作者，面對(duì)合作過(guò)程中暴露出的各種問題，應(yīng)采取多種措施積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互惠互利，營(yíng)造一種充滿愛與信任的氛圍，使學(xué)生自由、健康地全面發(fā)展。

1.提高各方對(duì)“多維協(xié)同”的認(rèn)識(shí)，明確各自責(zé)任。

家庭教育和學(xué)校教育有著各自的優(yōu)越性和局限性，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中共同發(fā)揮作用，缺一不可。教師要破除保守心理，放下架子，與家長(zhǎng)平等相處，展現(xiàn)歡迎家長(zhǎng)的姿態(tài)。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)更努力了解家長(zhǎng)的需要和能力，吸引和組織家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，積極開展家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。家長(zhǎng)則要破除“病要大夫看，兒要老師教”的依賴心理，培養(yǎng)積極、主動(dòng)的合作態(tài)度，以高質(zhì)量的行動(dòng)參與到家校合作中來(lái)。而作為教育主體的學(xué)生則需要改變自身被動(dòng)的地位，由“旁觀者”“接納者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，在教育過(guò)程中充分表達(dá)自己的意愿，并參與到制定目標(biāo)、修改計(jì)劃的過(guò)程中。

2.優(yōu)化合作形式，由單向傳輸向多向交流轉(zhuǎn)變。

學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式，不斷創(chuàng)新交流形式，凸顯學(xué)生主體性地位，給予家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)表意見及與教師交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容應(yīng)切合家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，以他們的親身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題為主題，避免空洞抽象的知識(shí)灌輸，并保證家長(zhǎng)有時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)提出自己的困惑、參與問題的討論。

優(yōu)化家校合作形式，除了繼續(xù)深化改革原有的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校外，還可以擴(kuò)展出新形式：（1）組織“家長(zhǎng)義工”。家長(zhǎng)義工組織是主動(dòng)支持、協(xié)助、幫助學(xué)校的主流家長(zhǎng)組織，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通、交流，發(fā)現(xiàn)其家庭教育上的偏差，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)，優(yōu)化家庭育人環(huán)境。（2）根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，分層召開家長(zhǎng)交流會(huì)，這樣，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥慕逃龁栴}上有更多的共同語(yǔ)言，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，制訂出有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。（3）將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對(duì)性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。（4）不拘泥于教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生的單向交流，形成家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，讓家長(zhǎng)和學(xué)生聽到更多不同的聲音，從而及時(shí)修正自己的目標(biāo)，調(diào)整自己的方法。

3.了解家庭教育情況，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源。

家長(zhǎng)資源是學(xué)校最大的資源，有效開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源可以使教育教學(xué)工作事半功倍。應(yīng)讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的日常教學(xué)工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成家校合作關(guān)系。充分利用優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，通過(guò)優(yōu)秀家長(zhǎng)的言傳身教，幫助其他家長(zhǎng)各自形成有效的教育方法。教師可從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)學(xué)生的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲取幫助。

4.轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，密切家校聯(lián)系。

學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識(shí)到家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)具有合理性，家長(zhǎng)作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人，享有對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，這是家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利。其次，家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)、建立良好的家校合作關(guān)系，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，教師加深對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程、家庭背景的理解和認(rèn)識(shí)，有利于在今后的教育工作中做到因材施教，提高工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系密切了家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解教師工作的辛苦，感受教師的良苦用心，從而自覺理解和尊重教師，支持、配合教師工作。

學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，走多維協(xié)同教育之路，在家長(zhǎng)與學(xué)校之間架起友誼的橋梁，建立親密的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮各種教育因素的互補(bǔ)作用和多渠道影響的疊加效應(yīng)，形成一股責(zé)任分擔(dān)而又融合的強(qiáng)大合力，從而實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空上的完美延伸和無(wú)縫對(duì)接。