茍鴻婭+易志清

摘 要：新中國成立特別是改革開放后，我國職業(yè)院校教育的發(fā)展經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，經(jīng)歷從數(shù)量擴張向質(zhì)量提升發(fā)展階段，經(jīng)歷了從傳授知識為主的模式向重視實踐技能和綜合素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變階段，從重視畢業(yè)證書開始向重視職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)變階段。我國實施社會主義市場經(jīng)濟，參與國際競爭，社會對職業(yè)院校教育改革呼聲更加強烈，呼喚職業(yè)院校教育培養(yǎng)的人才適銷對路，培養(yǎng)的人才具備優(yōu)秀的職業(yè)能力和良好的價值觀，但從現(xiàn)有情況看此目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未實現(xiàn)，特別是在部分職業(yè)院校教育中表現(xiàn)還相當(dāng)明顯，為此本文為職業(yè)院校教育改革提供一些思路僅供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教育；知識；職業(yè)能力；轉(zhuǎn)變

我國職業(yè)院校建國初期規(guī)模較小，師資力量薄弱，實驗條件有限，經(jīng)過幾十年發(fā)展，特別是改革開放快速發(fā)展后，直至2016年止普通高等教育本?？乒舱猩_(dá)748.61萬人（不含中職教育及其它成人教育，下同），在校生規(guī)模達(dá)2695.84萬人，是名副其實的教育大國，但還談不上教育強國，我國職業(yè)院校與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育相比，無論從如學(xué)生就業(yè)能力、社會認(rèn)可度、學(xué)生及家長的認(rèn)可度、職業(yè)能力、國際間互認(rèn)度等方面還有一定的差距，需要我們奮起直追，迎頭趕上，也是實現(xiàn)兩個一百年目標(biāo)和偉大中國夢的必由之路，作者主要從以下幾個方面加以論述。

一、轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教育工作者的觀念

我國從基礎(chǔ)教育開始，由于受千百年來傳統(tǒng)教育方式和影響，老師以傳授知識為主要的教學(xué)方法，學(xué)生以知識記憶、背誦、理解為主來實現(xiàn)個人的發(fā)展與提高，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了千千萬萬有知識有文化的社會主義建設(shè)者和接班人。我國職業(yè)院校教育或多或少繼承了基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，特別在新中國成立到改革開放初期非常明顯，由于當(dāng)時人們知識嚴(yán)重缺乏，獲取知識和技能的途徑較少，學(xué)生主要通過教學(xué)課堂講授及圖書閱覽獲取知識，教師以知識的講授為主，重點講授對知識的理解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，兼顧技能的訓(xùn)練，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，教師常常以案例去求證知識的正確性，學(xué)生普遍是以死記硬背去掌握知識，這種方法對學(xué)習(xí)文化知識是沒有問題的。但必須看到存在的問題，如學(xué)生職業(yè)能力不夠強，社會對學(xué)生的認(rèn)可度不高甚至阻礙了學(xué)生就業(yè)，就其原因是多方面的，與受傳統(tǒng)思想影響是分不開的，與受職業(yè)院校教育工作者的觀念影響是分不開的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國市場經(jīng)濟體制的確立，深度參與國際競爭，越發(fā)覺培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需要，社會對職業(yè)院校教育是有意見的，家長對職業(yè)院校教育是有意見的，學(xué)生對職業(yè)院校教育是有意見的，至今仍然有大量職業(yè)院校教育沿用此法來培養(yǎng)學(xué)生，部分學(xué)校、部分教師、部分專業(yè)、部分學(xué)科特別明顯。

二、借鑒發(fā)達(dá)的國家經(jīng)驗，加強對職業(yè)能力的分析

市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化后，人們逐漸認(rèn)識到知識不等于能力，社會需要能高效解決實際問題、有創(chuàng)新思維、滿足國家政策需求、能提高企業(yè)競爭能力具有高度職業(yè)素養(yǎng)的人，職業(yè)人才要具有國際視野、專業(yè)眼光、專業(yè)思維、一流的專業(yè)技能和良好的價值觀。那么，怎樣才能培養(yǎng)這樣的人才呢？那必須從職業(yè)能力分析開始。世界上職業(yè)教育最成功的國家有德國、美國、日本等。特別要說明的是職業(yè)教育做的最好的德國，我國最近幾年先后派出若干批次職業(yè)院校教育工作者前去學(xué)習(xí)，借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗，從中領(lǐng)悟很多先進(jìn)的理念和方法。德國職業(yè)教育從崗位分析開始入手、分析典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)分析其行動領(lǐng)域（即勞動過程，包括國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），根據(jù)行動領(lǐng)域來構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，形成主題學(xué)習(xí)單元，構(gòu)建一個完整職業(yè)能力及教育過程。我國根據(jù)德國的經(jīng)驗先后在全國推廣試驗國家示范職業(yè)院校、國家骨干示范院校和省級示范院校，他們都借鑒德國經(jīng)驗和模式進(jìn)行專業(yè)改造、教師培訓(xùn)、實訓(xùn)基地建設(shè)，極大地推動了我國職業(yè)教育發(fā)展，此法仍然是我國職業(yè)院校教育今后解決困境的破解之道?？v觀我國歷次發(fā)生的重大人為災(zāi)害事故與從業(yè)人員職業(yè)能力不足是有密切聯(lián)系的，也與職業(yè)院校教育的不足有或多或少的聯(lián)系。

三、必須對職業(yè)院校現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)

由于我國職業(yè)院校教育普遍以傳授知識為主要目的，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)科體系學(xué)習(xí)向職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓從業(yè)者經(jīng)過培養(yǎng)后具備良好的職業(yè)能力，為此必須以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成新的基于工作過程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校教育解決職業(yè)能力的關(guān)鍵之舉，主要就是以工作環(huán)境、工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品六要素；以資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟來重構(gòu)課程體系，讓學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)后能有效勝任所從事的工作.

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