徐穎+顧文超

摘 要：對高職教育人才培養(yǎng)目標與激勵方式進行分析。具體是在闡述新形勢下高職教育將人才培養(yǎng)目標設(shè)置為“培養(yǎng)高等技術(shù)技能型專門人才”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從外部激勵與內(nèi)部激勵兩個方面闡述激勵融合進高職教育人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)的價值。希望在確切目標以及有效激勵形式的支撐下，高職教育事業(yè)將會獲得更為寬闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)目標；外部激勵；內(nèi)部激勵

從某種程度上分析，高職教育人才培養(yǎng)目標對高職院校學生發(fā)展方向起到引導作用，設(shè)定了人才培養(yǎng)過程中在知識、技能與素質(zhì)等方面應達到的標準。在上個世紀80年代職業(yè)教育項目創(chuàng)設(shè)到今日，高職教育人才培養(yǎng)目標就處于不斷革新的態(tài)勢中，也就是說高職教育人才培養(yǎng)目標一直存在爭議，本文進行詳細解析并闡述激勵在人才培養(yǎng)目標達成上發(fā)揮的作用。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標的定位

若只是將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定義為對高技能人才的培養(yǎng)片面性是極為顯著的，“高等技術(shù)應用型專門人才”的定義也欠妥。上述對高職教育人才培養(yǎng)目標的定義均不能與目前社會經(jīng)濟對高技能人才需求相一致，也無法全面呈現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)的類型。故此，高職教育人才培養(yǎng)目標的表述應易于大眾群體理解，并能夠傳達出高職教育發(fā)展本質(zhì)，當下高職教育的人才培養(yǎng)目標可以設(shè)定為“培養(yǎng)高等技術(shù)技能型專門人才”。

“高等”顯現(xiàn)出高職教育的高層次與人才培養(yǎng)的高級性。從教育的角度分析，高職教育可以被整合進行高等教育領(lǐng)域中，為高等教育體系的構(gòu)成成分之一，可以被視為職業(yè)教育發(fā)展的高級層次，在性質(zhì)上和職業(yè)教育、中等職業(yè)教育存在顯著差異性；從人才培養(yǎng)的角度分析，高職教育培養(yǎng)的人才是高級專門人才，其受過高中或者是與高中教育相類似的教育，具備一定的文化基礎(chǔ)。

技術(shù)技能型人才可以被看作高職教育體系對人才培養(yǎng)的整體目標，不同院校、不同專業(yè)所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)出差異性與具體性特征。故此，參照專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)種類以及職業(yè)類型，可以將高職教育人才培養(yǎng)目標細化為技術(shù)應用型、知識應用型與智能操作型三類[1]。技術(shù)應用型人才應具備嫻熟掌握專業(yè)技術(shù)并將其合理應用到現(xiàn)實生產(chǎn)中的能力，同時，該類人才也應具備一定研發(fā)、規(guī)劃、引進技術(shù)的能力，比如采用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才就屬于技術(shù)應用型人才。知識應用型人才通常是服務類、管理類人才，扎實掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上將其巧妙的應用到職業(yè)崗位實踐，例如商務英語、文秘等專業(yè)。智能操作型人才在相關(guān)職業(yè)崗位中應用的操作技能一般具備一定的智力含量，例如數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)等專業(yè)培養(yǎng)的人才。

二、高職教育人才激勵

（一）外部激勵

在對激勵形式進行解析的過程中，可以將其細化為內(nèi)部與外部兩種類型，把外部激勵與自我激勵有機整合，所產(chǎn)生的激勵效果是極為可觀的，站在辯證的角度解析，激勵具備傳導性與可滲透性。所以在一定情景中，外部激勵可以轉(zhuǎn)型為自我激勵。

外部激勵的因素通常有以下幾種類型：（1）各種獎助學金；（2）各類評先評優(yōu)活動；（3）各類表彰等活動均能夠產(chǎn)生一定的激勵效果。將上述因素整合進行高職教育人才培養(yǎng)進程中，能夠?qū)W生產(chǎn)生具有物質(zhì)和精神的雙重激勵效應，進而使學生在“被激勵”的狀態(tài)中更加“勵志”，從而產(chǎn)生一種力量與動力向預設(shè)目標方向前行。以“高技能”為依托將自體的職業(yè)能力與特長展示出來，用“高素質(zhì)”裝扮自己，不斷健全與優(yōu)化人格發(fā)展模式，兩者整合為一，顯著高職院校落實“高素質(zhì)”與“高技能”人才培養(yǎng)目標。參照馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論對其進行詮釋，發(fā)現(xiàn)外部激勵形式整合進行高職教育人才培養(yǎng)進程中，能夠最大限度的滿足學生歸屬與愛與尊重兩個層次的需要，為自我人生價值目標的實現(xiàn)提供優(yōu)勢條件[2]。

（二）自我激勵

自我激勵可以被視為學習目標設(shè)定的動力。借助自我激勵的方式，能夠激發(fā)學生的主動性，這在實現(xiàn)人生價值與目標上發(fā)揮的價值是巨大的。高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要師生群體的共同努力，在自我激勵下，學生才會獲得前進動力與信心，連貫性的提升知識、能力、素質(zhì)層次。

明確化學習目標的制定，能夠進一步強化學生學習活動運行的有序性與方向性。學習目標可以細化為總目標與分目標兩種類型。目標的制定應以自己學習情況、能力、興趣愛好、特長以及專業(yè)發(fā)展模式為基點。

三、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認識到高職教育人才培養(yǎng)目標科學設(shè)置的意義，應以辯證的態(tài)度對不同專業(yè)、不同院校人才培養(yǎng)目標進行規(guī)劃，堅持與時俱進、實事求是等原則，有效應用內(nèi)部與外部激勵形式，從而為社會各個行業(yè)輸送高技能與高素質(zhì)并存的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育人才培養(yǎng)價值取向及路徑研究——基于“中國制造2025”的邏輯[J/OL].成人教育，2017，（10）：53-57.

[2]歐陽恩劍.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下我國高職人才培養(yǎng)目標定位的理性思考與現(xiàn)實選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（19）：24-27.endprint