如果說(shuō)“群文閱讀”，為田園作文在“悅讀”與“悅寫(xiě)”之間搭建了一座興趣的橋梁，那么，隨文練筆，無(wú)疑為田園作文在“會(huì)讀”與“會(huì)寫(xiě)”之間搭建了一座個(gè)性的橋梁！

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，新增了“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主選題”這么一條 。我們讀了十分欣喜，因?yàn)檫@是“練筆”這個(gè)詞語(yǔ)第一次進(jìn)入小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。在田園作文教學(xué)中，我們一線教師對(duì)練筆指導(dǎo)更多的是采用“隨文練筆”這一形式，抓住語(yǔ)文空白處練筆，結(jié)合口語(yǔ)交際練筆、圍繞綜合性學(xué)習(xí)練筆……學(xué)生們?cè)诰毠P的過(guò)程中，從“會(huì)讀”到“會(huì)寫(xiě)”，走向個(gè)性張揚(yáng)。

一、課文空白處練筆，讓“人物”個(gè)性張揚(yáng)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。因此我們要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書(shū)外，讓課文中的人物個(gè)性張揚(yáng)。例如我們?cè)趫?zhí)教蘇教版（國(guó)標(biāo)本）第九冊(cè)《推敲》時(shí)，可以抓住文章的空白處，讓賈島、韓愈有血有肉，栩栩如生。

師：專心“推敲”的賈島進(jìn)了城，可是他并沒(méi)有停下比畫(huà)，瞧！這下壞事了，他撞上了韓愈的儀仗隊(duì)，兩個(gè)差人將賈島帶到韓愈面前……（課件出示課文片段）

韓愈問(wèn)：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”

賈島回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬??！”

師：同學(xué)們，你覺(jué)得此時(shí)的韓愈是憤怒的，還是平易近人的，或者是和百姓一樣覺(jué)得賈島是滑稽的？誰(shuí)能將這段話推敲得更加生動(dòng)，使課文人物形象更加豐滿？拿出你的筆，將文章的空白處補(bǔ)充完整。

韓愈————————————問(wèn)：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島————————————回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬??！”————————————

（學(xué)生開(kāi)始練筆，教師進(jìn)行巡視，然后學(xué)生集體交流）

生1：我覺(jué)得此時(shí)的韓愈是憤怒的，因?yàn)樵诠艜r(shí)候，沖撞儀仗隊(duì)就意味著不尊重官員。

韓愈不由得怒火中燒，他厲聲問(wèn)道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一聽(tīng)，嚇得連忙點(diǎn)頭作揖，回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬??！”韓愈一聽(tīng)，原來(lái)是斟酌詩(shī)句，怒氣不由減了九分，問(wèn)道：“是何詩(shī)句？”

生2：我覺(jué)得韓愈和其他百姓一樣，會(huì)覺(jué)得賈島十分滑稽，一定笑得喘不過(guò)氣來(lái)。

韓愈見(jiàn)狀，笑得眼睛瞇成了一條縫，問(wèn)道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一愣，可他卻還陶醉在剛才的推敲中，邊做著“推敲”的動(dòng)作邊回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬??！”韓愈笑得更厲害了，問(wèn)道：“是何詩(shī)句？”

生3：我覺(jué)得韓愈一定是一個(gè)和藹可親的官，從后文韓愈耐心幫賈島斟酌詩(shī)句就可以看出來(lái)。

韓愈一見(jiàn)嚇得發(fā)抖的賈島，連忙和藹地對(duì)賈島說(shuō)道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島定了定神回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求您寬恕！”韓愈笑著又問(wèn)道：“是何詩(shī)句？”

生4：我覺(jué)得韓愈可能和賈島一樣是一個(gè)癡迷文學(xué)的人，從后文他幫助賈島分析“推敲”兩字可以看出來(lái)。

韓愈坐在轎子中，正閉著眼睛思考著一篇文章的構(gòu)思，忽然轎子停住了。他看著眼前驚慌失措的賈島說(shuō)道：“你為何沖撞我的儀仗隊(duì)？”賈島一聽(tīng)，嚇得一哆嗦，連忙一五一十地回答道：“我正在斟酌詩(shī)里的一個(gè)字眼兒，無(wú)意間沖撞了大駕，求你寬??！”韓愈一聽(tīng)，心里暗自樂(lè)道，碰到一個(gè)和我一樣的詩(shī)迷，我且看看他有什么煩惱，于是問(wèn)道：“是何詩(shī)句？”

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！經(jīng)過(guò)你們的修改，文章立刻變得個(gè)性張揚(yáng)了。以后我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，也要記住千萬(wàn)不能千人一面，要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓我們筆下的每一個(gè)人物都個(gè)性張揚(yáng)。

二、口語(yǔ)交際爭(zhēng)辯處練筆，讓“見(jiàn)解”個(gè)性張揚(yáng)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)新增了如下要求——“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力?！痹谡Z(yǔ)文教材中，每一單元都會(huì)安排一個(gè)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的非常有趣，在課堂上交流的時(shí)候，學(xué)生簡(jiǎn)直興奮得“爆棚”了，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂理不辯不明，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，這個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程本身就是一項(xiàng)非常有趣的練筆內(nèi)容。

例如最近，我班很多同學(xué)從書(shū)店買(mǎi)了《劉胡蘭》 《雷鋒》等少兒書(shū)籍，在閱讀時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)劉胡蘭和雷鋒都變了樣。瞧！劉胡蘭一改往日我們印象中的樸素裝扮，穿上了百褶裙，一頭烏黑的頭發(fā)被染成了“賣(mài)火柴的小女孩”狀——金黃色的頭發(fā)，打成卷兒披在肩上，看上去十分美麗！而雷鋒呢，也不甘示弱，染了一頭時(shí)下流行的紅發(fā)，真是十分刺眼。我們不禁納悶兒，是誰(shuí)幫他們?nèi)玖祟^發(fā)，是否該幫他們?nèi)景l(fā)？對(duì)此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的觀點(diǎn)也是褒貶不一，于是，我讓學(xué)生們進(jìn)行了辯論，并將他們富有個(gè)性的見(jiàn)解進(jìn)行了整理：

袁博彥：我認(rèn)為這是出版社創(chuàng)新的一種標(biāo)志，你們難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，外國(guó)的卡通書(shū)之所以比國(guó)內(nèi)的卡通書(shū)暢銷(xiāo)的一個(gè)重要原因，就是外國(guó)的卡通書(shū)圖片色彩比較艷麗，你們看我們的漫畫(huà)家?guī)蛣⒑m和雷鋒“化妝”以后，他們是否漂亮了許多？是否更加能吸引我們的眼球？

王靜：我倒不這樣看，我認(rèn)為給劉胡蘭和雷鋒“化妝”是錯(cuò)誤的，因?yàn)閯⒑m和雷鋒都是歷史上真實(shí)存在的人，不能和卡通書(shū)中一些虛構(gòu)的人物相提并論，我們不能把歷史中的真實(shí)人物畫(huà)得不倫不類。

呂云凱：我不同意你的說(shuō)法，歷史人物難道就不能給他重新“化妝”嗎？在卡通書(shū)里，我們經(jīng)常也可以看到，例如李白這位唐朝的歷史人物，我們有時(shí)不也把他“化妝”成西裝革履，滿口洋文，甚至把他的那些名詩(shī)也改編得笑料百出，你不是照樣看得津津有味、愛(ài)不釋手嗎？endprint

許文宙：可是劉胡蘭和雷鋒都是犧牲的烈士呀！他們教育了幾代人，我們的爸爸媽媽就是看著他們的事跡長(zhǎng)大的，他們不等同于其他的歷史人物。而且他們對(duì)青少年還起著一個(gè)積極的教育作用，如果他們都穿了新潮的衣服，染了新潮的頭發(fā)，那在小學(xué)生心目中是一種怎樣的影響呀！

呂艷：可是在書(shū)上只是對(duì)人物的外形做了一些改變，對(duì)他們的英雄事跡并沒(méi)有做改動(dòng)呀！我想這不會(huì)改變同學(xué)們對(duì)他們英雄事跡的看法。

簡(jiǎn)力：這可不成，要知道小朋友的判斷能力較差，他們看了這些書(shū)以后，會(huì)在心目中留下根深蒂固的印象，他們會(huì)認(rèn)為劉胡蘭真的是一頭黃發(fā)的可愛(ài)洋娃娃，雷鋒真的是一個(gè)染了一頭紅發(fā)的時(shí)髦小青年。

……

三、圍繞綜合性學(xué)習(xí)探究處練筆，讓“訓(xùn)練”個(gè)性張揚(yáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”做了如下闡述：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)?！薄把芯繄?bào)告”“計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”都可以作為我們隨文練筆的一部分，我們可以將兩者進(jìn)行結(jié)合。

例如，在蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第七單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)冊(cè)》中，有這樣一條要求——“第四步：給成長(zhǎng)冊(cè)起一個(gè)名字，如‘我的兒童時(shí)代‘小荷才露尖尖角‘陽(yáng)光童年‘綠色童年等，還可以請(qǐng)老師或者家長(zhǎng)、同學(xué)為自己的成長(zhǎng)冊(cè)作‘序，也可以自己寫(xiě)‘序。”什么是“序”？如何寫(xiě)“序”？我們的學(xué)生未必知道。于是我首先找來(lái)很多名家自傳的“序”讓學(xué)生討論，然后指導(dǎo)學(xué)生練筆“為自己或者同學(xué)的成長(zhǎng)冊(cè)寫(xiě)序”。在教學(xué)中，我還為學(xué)生們準(zhǔn)備了精美的紙，讓他們將修改好的序工整地謄抄在紙上，將隨文練筆、綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)字教學(xué)巧妙地融合到一塊，達(dá)到三者的“聯(lián)姻”。學(xué)生作品如下：

成長(zhǎng)像一條小河，而記憶就像一個(gè)漁網(wǎng)，捕捉著成長(zhǎng)中的喜悅與憂愁。這些憂愁就好像入口的茉莉花，在口中不斷地回味著，回味著……正因?yàn)橛辛藨n愁，正因?yàn)橛辛丝鞓?lè)，才構(gòu)成了我們這條五彩繽紛的人生路。未來(lái)仍然等著我們?nèi)ヌ畛漕伾?，讓我們握著手中的?huà)筆，用自己的雙手去勾勒出一幅屬于我們的人生畫(huà)吧！

六年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，在這如花的歲月里，我從一個(gè)懵懂的頑童長(zhǎng)成了一個(gè)風(fēng)華正茂的少年?；厥淄拢切┤绺璧娜兆右老≡谘矍?；似水流年，往昔的那些歡笑亦隨風(fēng)消散，那些記憶中的人已漸行漸遠(yuǎn)……

隨文練筆是我們田園作文的一個(gè)重要組成部分，它像一個(gè)齒輪不斷推動(dòng)我們向前、向前……在前進(jìn)的道路上，留下一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的痕跡。endprint