習(xí)作訓(xùn)練、群文閱讀、隨文練筆是我們作文教學(xué)的“三駕馬車”，是學(xué)生們提升作文水平的主陣地，但是縱觀傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)教學(xué)”，我們的語文教師大多按照教材固有的編排體系，不敢越雷池半步地執(zhí)行著我們的教材內(nèi)容，就如同在每天固定的時間、固定的地點給牲口喂固定的食物一樣。試想，我們的作文教學(xué)是否能“田忌賽馬”地打破常規(guī)去變革，在恰當(dāng)?shù)臅r機打破習(xí)作訓(xùn)練的“出場順序”，出奇制勝，取得意想不到的成功呢？為此，田園作文進行了一系列的大膽嘗試。

一、教學(xué)時間進行“田忌賽馬”

在我們的教材中，每單元都會安排一個“習(xí)作訓(xùn)練”，有些習(xí)作是緊扣單元課文內(nèi)容的。例如蘇教版第九冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容是《寫一種自己喜歡的動物》，而第二單元一共有三篇課文，分別是《裝滿昆蟲的衣袋》 《變色龍》和《金蟬脫殼》。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們一般是先學(xué)習(xí)三篇課文，然后再教學(xué)習(xí)作《寫一種自己喜歡的動物》。在習(xí)作教學(xué)過程中，我們一般采用先審題，再回憶三篇課文有關(guān)動物的描寫技巧，然后寫作文的流程。從以往的教學(xué)效果來看，并沒有達到我們預(yù)期的結(jié)果。為此，田園作文對此教學(xué)流程進行了適當(dāng)?shù)母母?，采取了“任?wù)驅(qū)動模式”教學(xué)，讓我們的“習(xí)作”自始至終在第二單元中“沖鋒陷陣”“來回廝殺”。

在第二單元教學(xué)伊始，我打破常規(guī)，首先執(zhí)教了《寫一種自己喜歡的動物》習(xí)作指導(dǎo)的第一課時，指導(dǎo)學(xué)生審清題目要求，然后讓他們從家中將一些自己喜愛的小動物帶進教室的“動物園”，有小烏龜、小金魚、寵物鼠等。接著，我們開始一篇一篇地學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)課文邊觀察動物、學(xué)習(xí)技法。例如當(dāng)我們學(xué)到《金蟬脫殼》這篇課文時，課文按“蟬頭——蟬背——四肢”的順序觀察“蟬”，于是在課堂上我立刻指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序?qū)π觚?、小金魚、寵物鼠等進行細致的觀察。例如《變色龍》中，運用比喻、擬人的寫作技巧寫出了自己對變色龍的喜愛，于是，我立刻讓學(xué)生試著運用這些寫作技巧去介紹一下自己喜愛的小動物……就這樣，三篇課文學(xué)完了，學(xué)生們也不知不覺地掌握了習(xí)作《寫一種自己喜歡的動物》的一些技巧方法。這時，我再安排《寫一種自己喜歡的動物》的第二課時教學(xué)，結(jié)果，這次的習(xí)作學(xué)生感受到了從未有過的輕松，當(dāng)然，習(xí)作也獲得了前所未有的成功。

二、教學(xué)內(nèi)容進行“田忌賽馬”

在蘇教版教材中，每個單元“習(xí)作訓(xùn)練”中都會安排一個“例文引路”的環(huán)節(jié)，但是，有一些例文卻不能很好地擔(dān)當(dāng)“引路”的職責(zé)，有的例文“成人化”痕跡太濃，“兒童味兒”太淡；有的則是情節(jié)過于簡單，缺少了細節(jié)的刻畫……我們面對這樣的“例文”，開展了善意的“找茬”行動 ，進行“田忌賽馬”——對例文進行辯證思考，效果可能要更優(yōu)于一味地“頂禮膜拜”。因為學(xué)生在“找茬”的過程中，在思維火花的碰撞中，更有益于對習(xí)作要求的理解。

例如，蘇教版（國標(biāo)本）第九冊習(xí)作一《寫老師》執(zhí)教片段：

有一位同學(xué)的習(xí)作《我的班主任》中寫了這么一件事。（課件出示教材中的“例文”片段）

我正在聚精會神地做作業(yè)，忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬。原來是馮老師。她的一雙眼睛望著我，好像在說：“‘三個一怎么又忘了？”

我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。

馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。

從此，我每次做作業(yè)的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。

師：瞧！這就是我們語文書中的例文，本次習(xí)作的要求是介紹自己的一位老師，看了這個例文片段，你覺得老師可能會給它打多少分？為什么呢？

生1：大概80分吧！因為所選的事例注意“以小見大”，但是在敘述的時候顯得過于簡單，例如“老師拍了一下我的肩膀”，我的心理活動是怎樣的呢？小作者可以把它寫得更加具體一些。

生2：介紹人物我們可以從人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動入手，但是這篇例文顯得過于單薄了一些。例如，第一小節(jié)我們可以這樣修改：“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬，不用看，這一定是馮老師的手。這是我再熟悉不過的一只手，你瞧，手指上沾滿了粉筆灰，有些竟然頑固地鉆進了馮老師開裂的皺褶中，拇指上還有一些紅墨水的痕跡……”加入了細節(jié)刻畫，馮老師的形象就更加細膩了。

……

師：所以，盡信書則不如無書。看，例文在同學(xué)們的修改之下，是不是更加生動具體了呢？因此，我們在寫人的時候，一定要抓住文章的細節(jié)來寫，通過動作、神態(tài)、語言、心理活動等來進行刻畫。

三、呈現(xiàn)形式的“田忌賽馬”

在傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”中，作文的呈現(xiàn)形式是嚴(yán)格按照教材規(guī)定的，寫在作文本上，不敢越雷池半步。田園作文則經(jīng)常嘗試著對習(xí)作呈現(xiàn)形式進行“田忌賽馬”式改革，因為我們發(fā)現(xiàn)變換作文的呈現(xiàn)形式更精彩！

例如，蘇教版（國標(biāo)本）三年級下冊的“習(xí)作五”是一篇資料收集性文章。教材中首先出現(xiàn)八則有關(guān)端午節(jié)的資料，然后要求學(xué)生選用以上材料，寫一篇介紹端午節(jié)的短文，可以介紹端午節(jié)的來歷，也可以介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗。

在集體備課的時候，有田園作文課題組的老師感嘆說：“根據(jù)去年教學(xué)的情況反饋，在教學(xué)這篇習(xí)作的時候孩子們的積極性不高，在作文本上，他們要么是照抄書本材料，要么是枯燥的百度加復(fù)制、粘貼，教師批改習(xí)作時也是怨聲載道?！薄澳敲?，我們能否對作文的呈現(xiàn)形式進行改革呢？我們能否以端午節(jié)為主題，在三年級學(xué)生中舉行手抄報比賽呢？手抄報的比賽內(nèi)容一是看收集的端午節(jié)的內(nèi)容，二是看卷面美觀大方。這樣，孩子們既寫了端午節(jié)的作文，又鍛煉了他們的美術(shù)設(shè)計能力，這不是一舉兩得的事情嗎？”一語驚醒夢中人，大家一致贊同。于是，“習(xí)作五”我們讓學(xué)生們把作文寫在了墻上——改為編寫“手抄報”的形式完成，以“端午節(jié)”為主題，收集有關(guān)端午節(jié)的資料，再配以各種端午節(jié)的圖畫，讓學(xué)生圖文并茂地精心設(shè)計一份手抄報。學(xué)生們一聽，立刻興奮得又蹦又跳。一個星期以后，他們的一份份精美的“作文”完成了，我將每個班級的學(xué)生“習(xí)作”（手抄報）粘貼在教室后墻上。一下課墻壁前就聚集了大量的學(xué)生圍觀，他們圍在自己或者其他同學(xué)的“作文”面前指指點點，甚為熱鬧。

四、寫作課堂的“田忌賽馬”

傳統(tǒng)的“圈養(yǎng)作文”，寫作的陣地就是我們的課堂，教師教，學(xué)生寫，這樣的教學(xué)模式過于單一。因此，田園作文，教學(xué)的陣地也要像“田忌賽馬”一般，大膽改革，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)習(xí)陣地，而教學(xué)的對象我們也可以邀請其他人員友情客串。

例如，蘇教版（國標(biāo)本）六年級上冊第三單元的習(xí)作《介紹一種美食》，以往在上這節(jié)課的過程中，學(xué)生是最沒趣的，感覺最不幸福的，因為他們大部分沒有生活體驗，對美食只是停留在或深或淺的記憶之中，因此寫的文章大多是枯澀、短淺的。為了給學(xué)生構(gòu)建幸福、快樂的田園作文課堂，六年級田園作文課題組教師通過集體備課、研討，決定改變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主、合作、探究地參與到作文課堂之中。

在上課前，我們讓每一個學(xué)生和自己的父母一起做一道自己最拿手的美食，第二天作文課的時候，我們開展“舌尖上的語文課”活動，讓學(xué)生們把自己的美食全部帶到食堂來，一溜兒排開。首先讓學(xué)生從色、香、味、形等方面來介紹自己的美食，然后我們請來了作文課的客串老師——食堂的廚師，對每一道菜的色、香、味、形進行點評（做得好的地方以及還需改進的地方），接著學(xué)生們快樂地分享美食，分享結(jié)束以后談感受，最后讓他們回到教室把這篇作文寫下來。這堂作文課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們像過節(jié)一般興奮、開心，嘰嘰喳喳討論得異常激烈，當(dāng)然作文寫得也出乎意料的棒。有的學(xué)生課后還興奮地追著老師問：“老師，我們能不能再上一節(jié)這樣的課？”

課后，教師們也在一起反思，其實，幸福的田園作文課堂在哪兒？驀然回首，就在飯菜飄香處。只要我們適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓更多的學(xué)生參與其中，這樣的作文課堂怎么會不幸福呢？endprint