強(qiáng)新志

黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！苯逃鳛槊裆笥?jì)，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和希望。因此，解決教育發(fā)展的不平衡不充分問題至關(guān)重要。解決教育發(fā)展的不平衡、不充分問題不僅僅是國(guó)家和政府的責(zé)任，中小學(xué)校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和理解教育發(fā)展不平衡和不充分的內(nèi)涵，主動(dòng)承擔(dān)起教育平衡充分發(fā)展的責(zé)任。

自1994年建校至2017年，石家莊外國(guó)語(yǔ)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱石外集團(tuán)）在二十多年的發(fā)展中，一直致力于破解基礎(chǔ)教育不平衡不充分的難題，從應(yīng)對(duì)教育不平衡不充分的挑戰(zhàn)，到承擔(dān)國(guó)家教育平衡充分發(fā)展的責(zé)任，在推動(dòng)教育發(fā)展的平衡、充分過程中做出了有益探索與

實(shí)踐。

一、承擔(dān)山區(qū)教育發(fā)展責(zé)任，教育幫扶助城鄉(xiāng)教育均衡

十九大報(bào)告提出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村教育?！睘榻鉀Q城鄉(xiāng)教育的不均衡問題，國(guó)家曾出臺(tái)了一系列推進(jìn)教育均衡的舉措，然而教育政策在落實(shí)過程中也出現(xiàn)了新的問題—物力投入與落后的師資隊(duì)伍之間的不平衡。國(guó)家教育投入更多體現(xiàn)在物質(zhì)上，這就造成了現(xiàn)代化的設(shè)備與落后的教育觀念的沖突與矛盾。國(guó)家為偏遠(yuǎn)山區(qū)建立新校舍，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是由于教師教育理念、能力以及學(xué)校管理水平的限制，一些現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備使用并不充分，甚至造成資源的閑置和浪費(fèi)。學(xué)校的管理和師資水平無(wú)法充分駕馭現(xiàn)代化的設(shè)備，造成山區(qū)教育人力和物力的不平衡。在解決山區(qū)教育人力、物力不平衡的過程中，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，毫無(wú)保留地將自己學(xué)校的教育教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)與山區(qū)學(xué)校分享，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡的重任。

在石外集團(tuán)看來(lái)，教育的均衡發(fā)展不單單是政府的責(zé)任，學(xué)校也應(yīng)該積極參與和承擔(dān)，校長(zhǎng)更是要深入思考這一問題。石外集團(tuán)的山區(qū)教育幫扶工作正是在國(guó)家推動(dòng)教育均衡發(fā)展的大背景下，提出了“大家好才是真好”的辦學(xué)思想，著力解決山區(qū)學(xué)校的管理和師資水平問題，力求實(shí)現(xiàn)人力物力的匹配與平衡，積極推進(jìn)山區(qū)教育充分發(fā)展。

從2014年開始，石外集團(tuán)與十二所山區(qū)學(xué)校形成了“手拉手、面對(duì)面、訂單式、緊密型、全方位、常態(tài)化、長(zhǎng)期性、有目標(biāo)”的城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)精準(zhǔn)幫扶共同體，制定了十年幫扶計(jì)劃，開展九大幫扶工程。在教育幫扶過程中，抓住城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡的關(guān)鍵，將幫扶精力和重點(diǎn)主要放在人力上，著力推進(jìn)校長(zhǎng)、教師素質(zhì)提升，積極推動(dòng)校長(zhǎng)和教師教育觀念的更新、教育教學(xué)和管理能力的提升，為山區(qū)學(xué)校培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。

在校長(zhǎng)素質(zhì)提升方面，石外集團(tuán)主要從四個(gè)方面突破：提升山區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)制定學(xué)校規(guī)劃、打造學(xué)校文化、凝練辦學(xué)特色的能力；提升山區(qū)校長(zhǎng)依法治校、健全制度、學(xué)校管理的水平；提升山區(qū)校長(zhǎng)創(chuàng)建學(xué)校科研氛圍、引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的能力；提高山區(qū)中心小學(xué)教學(xué)點(diǎn)管理的水平。在實(shí)踐中形成了集中培訓(xùn)、外出考察、掛職鍛煉、實(shí)踐指導(dǎo)、課題研究等一系列培養(yǎng)模式。

在教師素質(zhì)提升方面，石外集團(tuán)將重點(diǎn)放在四個(gè)方面：對(duì)山區(qū)教師進(jìn)行暑假培訓(xùn)；實(shí)施山區(qū)學(xué)校百名種子教師培養(yǎng)計(jì)劃；實(shí)施同步教學(xué)計(jì)劃；建立山區(qū)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。探索出了集中培訓(xùn)、同伴互助、影子培訓(xùn)、同步教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等培養(yǎng)方式，取得了良好的幫扶效果，真正促進(jìn)了山區(qū)教育的發(fā)展。

二、共享教育改革成果，集團(tuán)化辦學(xué)促區(qū)域教育均衡

伴隨經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)以及人民群眾生活水平的不斷提高，人民日益增長(zhǎng)的教育需要逐漸從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。辦人民滿意教育就是要讓人民共享教育改革成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置。十九大報(bào)告指出：“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！比欢粎^(qū)域內(nèi)教育資源以及教育教學(xué)水平的差異嚴(yán)重制約了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至產(chǎn)生了一系列的社會(huì)矛盾。一方面，為了享有優(yōu)質(zhì)教育資源，家長(zhǎng)“擇校熱”愈演愈烈，加劇區(qū)域教育的不均衡；另一方面，中小學(xué)校各自為戰(zhàn)，一些所謂的“名校”爭(zhēng)搶優(yōu)質(zhì)教育資源，助長(zhǎng)了教育不均衡的現(xiàn)象。區(qū)域教育均衡的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)質(zhì)校充分認(rèn)識(shí)和深入理解教育發(fā)展中社會(huì)矛盾的根源，樹立為每個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的信念，以強(qiáng)帶弱，而不是充當(dāng)教育發(fā)展不平衡的幫兇。

在石外集團(tuán)看來(lái)，基礎(chǔ)教育階段，辦好一所學(xué)校，一枝獨(dú)秀不是春，辦好每一所學(xué)校，滿園春色才是教育者的追求。因此，石外集團(tuán)作為城市優(yōu)質(zhì)教育資源，在不斷提升自身辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極主動(dòng)將豐富的教育資源向其他學(xué)校輻射，以期達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源最大限度的共享，推進(jìn)區(qū)域教育均衡。

為了推進(jìn)石家莊市裕華區(qū)的義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新建配套公辦學(xué)校的高起點(diǎn)辦學(xué)，石外集團(tuán)充分發(fā)揮幼小初高各個(gè)學(xué)段豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，托管裕華區(qū)城中村改造項(xiàng)目智匯城和融創(chuàng)中心的兩個(gè)學(xué)區(qū)配套學(xué)校，包括6所幼兒園、5所小學(xué)、3所初中。石外集團(tuán)將通過以強(qiáng)帶新共享集團(tuán)教育改革的成果，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段教育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡。

三、創(chuàng)立全球基礎(chǔ)教育聯(lián)盟，充分參與和引領(lǐng)國(guó)際教育

在打造教育強(qiáng)國(guó)的過程中，不充分主要體現(xiàn)在我國(guó)在教育領(lǐng)域的國(guó)際影響力不夠突出。自清末到新中國(guó)成立，再到當(dāng)代，我們經(jīng)歷了學(xué)美國(guó)、學(xué)日本、學(xué)蘇聯(lián)以及借鑒國(guó)外先進(jìn)教育體制、教學(xué)模式的歷程，一直在學(xué)習(xí)和借鑒的我們，國(guó)際教育的參與尚不充分，影響了我國(guó)在國(guó)際教育領(lǐng)域的影響力。打造教育強(qiáng)國(guó)，必須在創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極傳播中國(guó)文化，主動(dòng)參與并引領(lǐng)世界教育的發(fā)展，擴(kuò)大教育影響力。作為中小學(xué)校，應(yīng)該樹立國(guó)際視野，為國(guó)家文化的傳播以及教育影響力的擴(kuò)大而助力。

石外集團(tuán)早在2014年制訂第三個(gè)十年規(guī)劃（2014—2024）時(shí)，就提出要打造國(guó)內(nèi)國(guó)際有影響的一流優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)。因此，石外集團(tuán)積極主動(dòng)與國(guó)外友好學(xué)校建立聯(lián)系，在相互借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，積極推廣中國(guó)文化，并倡議組建了全球基礎(chǔ)教育研究聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱聯(lián)盟）。石外集團(tuán)是聯(lián)盟會(huì)長(zhǎng)學(xué)校，會(huì)員學(xué)校來(lái)自美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、瑞典、丹麥、意大利、芬蘭、德國(guó)、西班牙、羅馬尼亞、俄羅斯、新加坡、日本、韓國(guó)、南非、贊比亞、卡塔爾、印度、哥斯達(dá)黎加這21個(gè)國(guó)家的162所學(xué)校。聯(lián)盟的宗旨是搭建全球基礎(chǔ)教育研究平臺(tái)，引領(lǐng)世界基礎(chǔ)教育發(fā)展。聯(lián)盟每年在石外集團(tuán)召開一次國(guó)際教育論壇，研究探討基礎(chǔ)教育領(lǐng)域世界各國(guó)共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在聯(lián)盟國(guó)際教育論壇召開期間，石外集團(tuán)立足“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化”，在主題報(bào)告之外還安排國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)和教育專家觀看集團(tuán)升旗儀式、參觀學(xué)生的課堂、欣賞中國(guó)的藝術(shù)、走訪中國(guó)的山區(qū)學(xué)校、體驗(yàn)中國(guó)的文化等活動(dòng)，讓參會(huì)的各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和教育專家領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

全球基礎(chǔ)教育研究聯(lián)盟年會(huì)的召開，為世界各國(guó)共同探討未來(lái)社會(huì)的人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)，也為我國(guó)基礎(chǔ)教育走向世界舞臺(tái)、成為世界教育的領(lǐng)跑者提供了可能。

基礎(chǔ)教育的不平衡不充分發(fā)展是當(dāng)前中國(guó)教育面臨的重要矛盾，國(guó)家教育平衡充分發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，需要更多的中小學(xué)認(rèn)識(shí)并承擔(dān)自己的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的作用，努力探索，共同為教育的平衡充分發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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