王榮榮

當(dāng)下高中音樂欣賞教學(xué)“音樂味”濃了，音樂教學(xué)返璞歸真了，這是一種好的現(xiàn)象和趨勢(shì)。但與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂上畏首畏尾、謹(jǐn)小慎微，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行音樂聽賞、練唱，絲毫不敢接觸一點(diǎn)“非音樂”的東西，音樂欣賞教學(xué)呈現(xiàn)出單一、枯燥、無味的現(xiàn)象。過猶不及，音樂欣賞教學(xué)不能過分封閉，而是應(yīng)該與鄰近相關(guān)學(xué)科、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等融合起來，才能打破固化、僵化的教學(xué)模式，讓音樂欣賞教學(xué)充滿生命的活力，這就是“適度混搭”。

一、欣賞教學(xué)中的“非音樂性”元素混搭

音樂欣賞是高中音樂教學(xué)的重要組成部分，通常是作為音樂創(chuàng)作和表演活動(dòng)的接受環(huán)節(jié)而存在的。音樂欣賞是學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解音樂的一種實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的高中音樂欣賞教學(xué)，總是讓學(xué)生“豎著耳朵”，靜靜地聆聽。誠(chéng)然，音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞最主要的手段方法就是“聽”，但是，音樂欣賞決不能囿于聽、鎖定于聽，而應(yīng)該和學(xué)生對(duì)樂曲本身的主題思想、背景的領(lǐng)悟結(jié)合起來，和學(xué)生對(duì)音樂情緒表現(xiàn)、藝術(shù)表演結(jié)合起來。

例如：在高一年級(jí)的音樂欣賞課上，筆者讓學(xué)生欣賞樂曲《一個(gè)華沙的幸存者》，為了讓學(xué)生能夠聽出音樂的真正內(nèi)涵，筆者將影視片斷引入教學(xué)，截取電影《辛德勒名單》中法西斯殘害猶太人的畫面，讓學(xué)生了解二戰(zhàn)歷史的真實(shí)。于是，學(xué)生聽懂了樂曲一開始的不寒而栗的片斷——“類似軍號(hào)和警報(bào)聲”，有學(xué)生說，仿佛聽到了化為廢墟的猶太區(qū)，有學(xué)生說，仿佛聽到了猶太人被蹂躪的凄慘景象等。不僅如此，有學(xué)生在聆聽中竟然和久違的音樂、表現(xiàn)東北抗日聯(lián)軍和東北人民流亡的歌曲《松花江上》聯(lián)系起來。同樣的二戰(zhàn)歷史背景、同樣的表現(xiàn)目的，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中深刻感受、體驗(yàn)到音樂所表現(xiàn)的悲劇美。正如魯迅先生所說，“所謂‘悲劇，就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”。學(xué)生在音樂欣賞中能夠強(qiáng)烈地體認(rèn)到法西斯的殘暴，產(chǎn)生一種悲憤情感，因而感受到音樂所表現(xiàn)出的悲劇美。

二、欣賞教學(xué)中的“音樂性”元素混搭

音樂的表現(xiàn)手段是豐富的，音樂欣賞中的混搭不僅有“非音樂元素”，也有音樂本身不同的元素，如樂器的類型、演奏的類型、聲部類型、聲樂題材等。在音樂欣賞教學(xué)中，教師既可以植入民族音樂的元素，也可以植入流行音樂的元素。如此，學(xué)生的音樂欣賞將是感性與理性、客觀與主觀、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織。因此，“混搭”的音樂對(duì)于學(xué)生來說，可以更具有藝術(shù)誘惑力、挑戰(zhàn)性。學(xué)生欣賞“混搭”音樂，能夠體會(huì)其中的種種樂趣，這就需要學(xué)生擁有開放的態(tài)度，兼容并聽。

例如：學(xué)生欣賞高中音樂俄國(guó)歌曲《光榮犧牲》，教師可以植入流行音樂元素，將樂曲的內(nèi)涵予以拓展。學(xué)生不僅理解愛國(guó)的內(nèi)涵，更通過音樂的混搭，自覺找尋音樂中普遍存在的道德品質(zhì)痕跡，有人生的勵(lì)志，比如范瑋琪《最初的夢(mèng)想》、許美靜的《陽光總在風(fēng)雨后》、劉歡的《從頭再來》和零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》等，有傳統(tǒng)的孝道，比如《?；丶铱纯础返?，有精忠報(bào)國(guó)，比如《精忠報(bào)國(guó)》等，有深厚友情的，如《睡在我上鋪的兄弟》等。學(xué)生在欣賞這類歌曲的過程中，認(rèn)識(shí)到生命意義的偉大，音樂遂成為學(xué)生凈化情感、提升道德的催化劑。

道德、情感等是伴隨學(xué)生一生的心理特征，而蘊(yùn)含于音樂中的道德、情感等則對(duì)學(xué)生的音樂欣賞產(chǎn)生深層次地影響。高中生正處于青少年時(shí)期，他們對(duì)流行音樂情有獨(dú)鐘。教學(xué)中，教師可以將音樂教學(xué)與流行音樂、傳統(tǒng)音樂等有機(jī)整合起來，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，生成學(xué)生的音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

三、欣賞教學(xué)中的“綜合性”元素混搭

對(duì)音樂表現(xiàn)元素的拓展需要師生多角度的“創(chuàng)新混搭”。將眾多元素置于音樂性這個(gè)大主題之下，可以創(chuàng)造出不同的“混搭風(fēng)格”。例如將朗朗的優(yōu)雅鋼琴聲搭配宋祖英的民族唱法，將黑人說唱樂、圣歌、電子音樂和的士高的混合而形成的爵士樂等。這種不同的音樂元素、音樂風(fēng)格、音樂節(jié)奏的混搭，讓音樂更具表現(xiàn)力。

音樂是聽覺藝術(shù)，教學(xué)中教師要整合多種內(nèi)容，運(yùn)用多種方法，混搭出立體型、綜合型的音樂復(fù)調(diào)表現(xiàn)藝術(shù)。在這種綜合性的表現(xiàn)中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題，用不同的方式如朗誦、歌唱、舞蹈等形式進(jìn)行表現(xiàn)。教學(xué)《天下一家》，筆者讓學(xué)生小組分工，搜集流行之王——邁克爾·杰克遜的資料。在課堂上，學(xué)生展示了眾多的“混搭”內(nèi)容：有學(xué)生從“搖滾”講到“爵士”，有學(xué)生從“嘻哈音樂”講到“混音舞曲”，有學(xué)生從“說唱”講到“節(jié)奏布魯司”，多種內(nèi)容的綜合性混搭，讓音樂欣賞學(xué)習(xí)精彩紛呈。在教學(xué)過程中，學(xué)生甚至將這些綜合性表現(xiàn)元素、混搭藝術(shù)融入到演唱之中，他們有的甚至跳起了太空步和機(jī)械舞，這都無不透露著學(xué)生的創(chuàng)新智慧和生命活力。多種元素的綜合性混搭，讓學(xué)生在這個(gè)過程中綜合感知、想象，提高了學(xué)生的音樂審美能力和創(chuàng)美素質(zhì)。

多種元素的混搭，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到音樂的魅力。學(xué)生不僅感受到濃濃的音樂味道，更為重要的是感受到一種厚厚的文化味道?！盎齑睢笨此坡唤?jīng)心，實(shí)則出奇制勝。正如南通著名音樂特級(jí)教師、教研員黃美華所說的，“音樂教師既要教‘文化的音樂，又要教‘音樂的文化”。

混搭藝術(shù)給音樂教學(xué)帶來了一股新鮮的空氣，開拓了人們的視野，打破了教學(xué)的常規(guī)。在音樂教學(xué)中，采用混搭的方法和手段，能夠給學(xué)生帶來新鮮、有趣的感覺。在混搭過程中，通過一個(gè)主題，師生可以選配不同的內(nèi)容、不同的方法、手段等，在不經(jīng)意的混搭中流露出一種精致。

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）endprint