摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展的腳步已經(jīng)越來越快，它的更新與變革就像一場(chǎng)瓢潑的大雨，接踵而至。各種各樣的課程正在逐步代替原來以直接傳授知識(shí)的講課方式，其中微課作為教育變革的代表，在課堂中具有較大的潛力。尤其是在線教學(xué)以及面對(duì)面課堂中作為課堂教學(xué)的組件和資源來使用。與現(xiàn)在的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)能夠更廣泛深入的參與到教學(xué)過程中，而且初一的道德與法治是新課改的教材，相比于舊教材，更加注重的是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；微課優(yōu)勢(shì)；微課作用

一、 現(xiàn)行《道德與法治》課堂教學(xué)存在的問題：

隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改觀，一些新興的多媒體已經(jīng)漸漸的融入課堂，也就是說對(duì)于之前枯燥的講課方式多了一些輔助性的設(shè)備，但是基本上還是老師主動(dòng)地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受的，這種灌輸性的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而灌輸式的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納有的也只是暫時(shí)性的，對(duì)于學(xué)生來說也是簡(jiǎn)單應(yīng)付，課堂效率不高，教學(xué)過程過于死板單調(diào)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性和積極性，同樣對(duì)于老師在課堂中所起的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的作用也被削弱了。

（一） 教學(xué)方法比較單一，難以激發(fā)積極性；

現(xiàn)狀調(diào)查表明，在如今的許多課堂上，許多學(xué)校得益于數(shù)字化校園的建設(shè)，既有相對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，也有小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等教學(xué)方式的變革，但令人欣喜的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)，雖然多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，也引入了多種教學(xué)方法，但是它還是完成了原先對(duì)于課程知識(shí)的傳授，教師講授依然占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，課程改革根本沒有真正的改革，也沒有真正地走進(jìn)學(xué)生。尤其是初一道德與法制是以《新課標(biāo)》為依據(jù)，與舊版不同的是，課程的三維目標(biāo)著重點(diǎn)不一樣，更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)是難以言傳身教的，因此學(xué)生對(duì)于這種填鴨式教學(xué)也不會(huì)有很高的積極性，疲于應(yīng)付。

（二） 不能貼近實(shí)際，課堂活力欠缺；

初中的思想品德課程中分為如何正確處理個(gè)人與集體、國家、社會(huì)的關(guān)系三大內(nèi)容，因而根據(jù)新課標(biāo)的要求，要從多個(gè)角度滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，那么微課在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，將課文中的許多事例情景化、趣味化、可視化，圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生。用人教版初一下冊(cè)第二單元《做情緒情感的主人》這一課來說，單憑借老師用嘴說是起不到一定的課堂效果的，但是通過微課的方式把“哭”“訴”“動(dòng)”“喊”用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式科學(xué)性、生活化、通俗性地傳授給學(xué)生，自然而然，以學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多，因此先行課堂中存在填鴨式教學(xué)，學(xué)生疲于應(yīng)付，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面掌握，其實(shí)定不能真正的應(yīng)用于實(shí)踐。

（三） 不顧學(xué)生需求，教學(xué)效率偏低；

在初一的道德與法治的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程過于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，用大量的紙質(zhì)案例，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，依賴考試或者作業(yè)形式作為知識(shí)學(xué)習(xí)或解決問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而真正忽視了學(xué)生的主體地位和身心的發(fā)展要求，盡管如今的教學(xué)應(yīng)用了各種各樣的多媒體教學(xué)技術(shù)，但大多數(shù)情況還是將板書移動(dòng)到了電腦屏幕而已，一直在體現(xiàn)“重知識(shí)，輕能力”，卻忽略了“知識(shí)的掌握與形成”。比如“生活需要法律”這一課程中，學(xué)生對(duì)于法律并不是很清楚，但是通過一些視頻的具體案例，讓學(xué)生設(shè)身處地地融入生活中，真正地從自身認(rèn)識(shí)到法律武器的重要性，讓他們?cè)诰唧w事件中通過所學(xué)法律知識(shí)在維護(hù)自己的權(quán)益。

二、 微課給現(xiàn)行課堂所帶來的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，過于注重教學(xué)結(jié)果，它以視頻為主要載體。記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課在比較短的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過科學(xué)的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以示范具體的、典型化案例突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)。

（一） 微課的特點(diǎn)：

微課并不是簡(jiǎn)單的微視頻，而是一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，要在十分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，但是卻清晰明了。因此選題的時(shí)候就可以從多個(gè)方向，比如：知識(shí)點(diǎn)、解題方法、案例分析、評(píng)獎(jiǎng)試卷、時(shí)政熱點(diǎn)……這些都可以在十分鐘之內(nèi)清晰明了的完成。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，選題的時(shí)候要以學(xué)生為中心，并且要設(shè)想一下學(xué)生期待的微課是什么，比如有用的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得值得學(xué)習(xí)；有趣的知識(shí)點(diǎn)會(huì)激起學(xué)生想去學(xué)的興趣；有把握的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說也容易學(xué)。在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候同樣也是一分為二辯證地看待，以學(xué)生為中心，分析教學(xué)內(nèi)容，用情景化、可視化和趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生自己分析，制作課件的時(shí)候也是圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，更要注重美感。

（二） 微課可以進(jìn)行知識(shí)拓展

學(xué)生在認(rèn)知水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)展得良莠不齊，所以，教師應(yīng)該具體問題具體分析，因材施教、分層教學(xué)的滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有學(xué)生能快速地完成任務(wù)，為了保持課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師不會(huì)再作補(bǔ)充，以致許多課堂時(shí)間不能被有效利用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制作一些微課運(yùn)用在拓展時(shí)間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過觀看微視頻預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，也可以通過觀看微視頻了解知識(shí)中拓展延伸的部分。如此，不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生選擇性就多了一些。由此可見，微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、 微課在初一道德與法治中所起的作用

（一） 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

1. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和其他終端設(shè)備隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，由于微課短小聚焦，學(xué)生不僅可以課內(nèi)學(xué)習(xí)還可以課外學(xué)習(xí)，因此可以提高學(xué)生的積極性。

2. 微課在選題的時(shí)候比較注重針對(duì)性，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。endprint

3. 微課增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的能力，對(duì)于知識(shí)不再是一味被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地自主探究，更加注重自身的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的把握。

（二） 對(duì)于教師的自身發(fā)展作用

1. 教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，微課短小精悍，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的濃縮，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師精心設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)疑點(diǎn)這些知識(shí)點(diǎn)可以通過微課進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)也加強(qiáng)了教師在準(zhǔn)確度和深度上的把握，也增加了教師的專業(yè)程度。

2. 在教師講授的過程中，運(yùn)用微課對(duì)自己的課堂進(jìn)行補(bǔ)充、輔助，還針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)具體要求具體分析，采用多種方式方法教學(xué)，可以豐富教師的教學(xué)思路，提高研究水平。教學(xué)目的和目標(biāo)更加明確。

（三） 對(duì)于教學(xué)過程的完善作用

在初一的道德與法治的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生生活對(duì)個(gè)人品德形成的價(jià)值觀，并且要將課程中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。也就是說要把知識(shí)點(diǎn)用通俗性的語言和生活化的實(shí)例讓學(xué)生感興趣地接納和學(xué)習(xí)。比如在《生活需要法律》這一課，在教學(xué)引入階段就可以通過微課來完成，讓學(xué)生真正地把自己帶入到那個(gè)情境當(dāng)中去。這樣的教學(xué)過程避免了課程的枯燥。

（四） 對(duì)于新課預(yù)習(xí)的作用

進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，教師定出重點(diǎn)和難點(diǎn)以后，不但需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要將知識(shí)點(diǎn)講得透徹。但是有些內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生在一定程度上可能理解不了，為了幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以制作課題的預(yù)習(xí)視頻，以達(dá)到預(yù)習(xí)效果，比如課本中的諸多案例，也有利于教師的教學(xué)效果。

四、 小結(jié)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如此迅速的情況下，深層推進(jìn)課程改革，全面提升教育課堂效率，微課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在初一道德與法治課程中不斷積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，將微課引入這門課程，激發(fā)課堂的活力，將新型課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式與研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（01）：65-73.

[2]盛秀玲.微課在初中思想品德中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017，（01）：161-162.

[3]鞏付剛.初中思想品德教學(xué)中微課的制作與運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（17）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：陳卉馨，南京市旭東中學(xué)。endprint