摘 要：概念作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)生生物素養(yǎng)和技能培養(yǎng)水平。如果將初中生物知識比作為人體組織，那么概念就相當(dāng)于人體組織細(xì)胞，重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；初中

為了有效地提升初中生物課堂教學(xué)有效性，必須要注重加強概念教學(xué)，否則很容易對初中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

一、 注重對話交流，增強理解效果

為了幫助初中生更好地理解和掌握有關(guān)的生物概念，教師不可一味地向?qū)W生灌輸生物概念知識，否則即便學(xué)生在課堂講述的過程中可以了解和掌握那些基本概念知識，但是在不久之后就會忘記，甚至還有很多初中生在記憶初中生物概念知識的時候，會采用死記硬背的方式。這種記憶效果不是非常理想，學(xué)生無法深刻了解和感悟到相關(guān)生物概念知識的具體含義，那么學(xué)生勢必?zé)o法在實際的初中生物問題求解中應(yīng)用這些生物概念知識。因此，為了改變上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，生物教師必須要注重加強概念教學(xué)中同學(xué)生的互動，使師生通過良好的對話和交流來更好地理解和掌握相關(guān)的初中生物概念，尤其是要注意借此來培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力、獨立思考能力、質(zhì)疑能力以及解題能力，全面提升學(xué)生的整體思維能力，使學(xué)生可以探索初中生物概念的深層次含義和本質(zhì)，從而可以全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在初中生物概念學(xué)習(xí)的過程中，考慮到學(xué)生常常會混淆“呼吸運動”和“呼吸作用”這兩種基本生物概念，此時生物教師必須要注重加強同學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生自主表達自己對于這兩個基本生物概念的想法，然后教師需要在此基礎(chǔ)上明確學(xué)生對于這些生物概念的掌握情況，使學(xué)生可以充分理解這兩個生物概念本質(zhì)上的差異，那么可以使學(xué)生牢固掌握相關(guān)的生物概念，從而可以為學(xué)生后續(xù)使用這兩個方面的生物概念奠定堅實的理論基礎(chǔ)。又如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“細(xì)胞增殖”以及“減數(shù)分裂”等比較抽象繁雜的生物概念的時候，生物教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生通過動畫形式來展示有關(guān)生物概念的具體含義和本質(zhì)，從而可以借助師生間的有效溝通來全面增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、 采用對比分析，辨清生物概念

在初中生物課堂教學(xué)的時候，有許多具有很強相似性的生物概念，此時學(xué)生學(xué)習(xí)的時候常常會出現(xiàn)混淆的問題，但是這些容易混淆的生物概念卻恰巧是初中生物考試的重難點知識，此時生物教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及早歸納和總結(jié)這些容易混淆的生物概念，然后在此基礎(chǔ)上來重點為學(xué)生解釋相關(guān)生物概念的具體含義，明確這些相似生物概念的異同點。而如果此時可以合理應(yīng)用對比分析，那么可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)生物概念，具體的對比分析法主要包括概念圖對比分析法、圖像對比分析法和列表對比分析法等，具體需要結(jié)合有關(guān)生物概念的實際情況來合理選擇，然后引導(dǎo)學(xué)生更好地總結(jié)相似生物概念的異同點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些生物概念。

例如，在學(xué)習(xí)“種群密度和豐富度的概念”部分生物概念的時候，教師可以借助比較分析法來幫助學(xué)生深刻理解和掌握有關(guān)生物概念，其中的豐富度主要是指生物群落中物種數(shù)目的多少，種群密度則是指單位體積或者面積內(nèi)種群個體數(shù)；前者是物種數(shù)目，后者是個體數(shù)，二者研究的依據(jù)有所不同。又如，在學(xué)習(xí)“動植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”及“細(xì)胞分化和分裂”等部分生物知識的時候，生物教師可以采用對比分析法來引導(dǎo)學(xué)生自主歸納相關(guān)生物概念的異同性，使學(xué)生可以明確那些容易混淆的生物概念的具體含義。如此一來，通過對比分析，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)方面的生物概念，從而大大增強了生物概念學(xué)習(xí)的效果。

三、 開展實驗探究，促使概念生成

生物本身是一門重視實驗的學(xué)科，且相關(guān)的初中生物概念大都來自于實驗探究。為了幫助學(xué)生更好地生成有關(guān)方面的生物概念，教師要注意將概念教學(xué)拓展到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中來，這就要求教師要注重實驗探究工作，同時還要通過實驗探究和概念之間的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生物實驗入手，使學(xué)生在生物實驗操作過程中去自主探究獲取和處理信息，提出和驗證假設(shè)，最后需要借助合理歸納總結(jié)來深化學(xué)生對于有關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識，從而促使學(xué)生在此過程中來更好地掌握相關(guān)生物概念。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”部分知識的時候，為了幫助初中生了解光合作用的條件、原料以及產(chǎn)物等基本生物概念，教師可以通過開展“光合作用的放氧實驗”“探究光合作用的產(chǎn)物實驗”等相關(guān)演示實驗或者探究實驗來幫助學(xué)生更好地了解和掌握有關(guān)生物概念方面的知識。但是需要注重在實驗探究的過程中加強問題的引導(dǎo)，具體內(nèi)容包括如下幾點：①結(jié)合實際生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生探討光合作用產(chǎn)物；②你能否自主設(shè)計實驗來讓植物制造一些淀粉？③如果兩盆長勢相同的植物所處的溫濕度等條件不同，那么是否會對光合作用產(chǎn)生影響，等等。如此一來，借助實驗問題的合理設(shè)置，有助于使學(xué)生在此過程中來更好地了解和掌握相關(guān)生物概念。

總之，為了有效地夯實初中生物教學(xué)基礎(chǔ)，教師必須要加強概念教學(xué)，但是為了確保概念教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要先注重借助對話交流來深化學(xué)生對于有關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識，合理采用對比分析來引導(dǎo)學(xué)生去深刻辨清生物概念，同時還需要合理開展實驗探究來促使學(xué)生在進行生物實驗操作的過程中去生成生物概念，從而充分夯實初中生的生物概念基礎(chǔ)，為其后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

作者簡介：

龔偉紅，蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院。endprint