摘 要：繪本除了用來(lái)閱讀，精美的畫(huà)面能給幼兒美的熏陶，我們可以挖掘繪本中的美術(shù)教學(xué)資源，享受美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)。本文將闡述挖掘經(jīng)典繪本中蘊(yùn)藏的可借鑒的美術(shù)教學(xué)資源，運(yùn)用繪本故事中的情景教學(xué)法提高幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，增加美術(shù)活動(dòng)的有效性，拓展幼兒園美術(shù)教學(xué)的思路，從而更好地引導(dǎo)幼兒去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)教學(xué)資源美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

近年來(lái)繪本逐漸走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，不論大人小孩都喜歡這種圖畫(huà)精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻又能引發(fā)人們深度思考和感悟的書(shū)籍。繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，其中蘊(yùn)藏著許多可借鑒的美術(shù)教學(xué)資源，為幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)，拓展了幼兒園美術(shù)教學(xué)的新思路。這種以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造美術(shù)活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

一、 尋找適宜的繪本，挖掘美術(shù)教學(xué)資源

所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的適宜的繪本就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍，但需要教師經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。挖掘繪本中蘊(yùn)藏著的大量可供幼兒欣賞的價(jià)值及多元化美術(shù)形式。如：小班繪本《小黃和小藍(lán)》中，運(yùn)用了撕貼的方式；大班繪本《一園蔬菜成了精》中，運(yùn)用彩紙卷畫(huà)進(jìn)行形象構(gòu)圖；繪本《小蝌蚪找媽媽》中運(yùn)用水墨畫(huà)的形式進(jìn)行展示；繪本《老鼠嫁女》中，表現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，在美的感受中可以讓幼兒學(xué)習(xí)連續(xù)折疊剪連體小人、對(duì)角折疊剪窗花等，具有傳承文化和民間藝術(shù)的作用。

首先，繪本資源要與教育目標(biāo)一體，即要符合教育價(jià)值觀，能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)，即要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合哪個(gè)年齡段的幼兒學(xué)習(xí)，能達(dá)到怎樣的預(yù)定目標(biāo)等，預(yù)設(shè)幼兒可以“怎樣學(xué)”；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)，教師的美術(shù)教學(xué)能力的提升也是至關(guān)重要的，預(yù)設(shè)教師可以“怎樣教”。我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和收集適宜的優(yōu)秀繪本，根據(jù)繪本畫(huà)面從美術(shù)的視角進(jìn)行不同角度的挖掘，然后進(jìn)行分析、梳理和篩選。

二、 梳理美術(shù)教學(xué)資源，嘗試開(kāi)展美術(shù)教學(xué)

在平時(shí)的繪本閱讀中，老師把這些適宜的繪本按照可以引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)、美工、玩色、美術(shù)欣賞等方面進(jìn)行歸類(lèi)。按小、中、大三個(gè)年齡段設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，有效地提升幼兒的美術(shù)能力。

1. 利用畫(huà)面的美術(shù)基本語(yǔ)言元素（點(diǎn)、線、面、色等）進(jìn)行創(chuàng)作。如：互動(dòng)分享繪本《毛毛蟲(chóng)去散步》，是一本幼兒非常喜歡看的色彩鮮艷、畫(huà)面簡(jiǎn)單、頁(yè)數(shù)少的圖書(shū)。每幅圖片都是手指印畫(huà)，很新穎。我在小班第二學(xué)期組織了玩色活動(dòng)——手指印畫(huà)《毛毛蟲(chóng)去散步》的美術(shù)活動(dòng)，采用情景教學(xué)法，以繪本故事導(dǎo)入，“你猜猜毛毛蟲(chóng)會(huì)去哪里散步呢？”我創(chuàng)設(shè)了故事情景法，激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望。在手指印畫(huà)《毛毛蟲(chóng)去散步》教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)故事《毛毛蟲(chóng)去散步》的發(fā)展情境，邊講邊印畫(huà)，故事結(jié)束美術(shù)作品也完成了，幼兒在有趣的故事情境中學(xué)會(huì)了手指印畫(huà)的方法，同時(shí)更重要的是激發(fā)了幼兒對(duì)手指印畫(huà)的興趣，給幼兒提供了自由想象和創(chuàng)造的空間，拓展了美術(shù)表現(xiàn)的方式。

2. 利用畫(huà)面的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)手段（明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等）進(jìn)行欣賞。我選取了大班《風(fēng)姐姐來(lái)了》繪本中的一個(gè)畫(huà)面。畫(huà)面上有遠(yuǎn)近的樹(shù)木、飄著的幾片葉子和落在地上的枯葉，一幅完美的深秋風(fēng)景圖，畫(huà)面整體構(gòu)圖很美。為了更好地提升幼兒對(duì)畫(huà)面布局、空間的表現(xiàn)能力，我和大班幼兒一起欣賞和分析這個(gè)畫(huà)面，哪棵樹(shù)近？哪棵樹(shù)遠(yuǎn)？還發(fā)現(xiàn)了物體景物間的遮擋，比較出了近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。我還提醒幼兒觀察正在飄落的葉子，使畫(huà)面更豐富、更靈動(dòng)。欣賞活動(dòng)后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去戶外寫(xiě)生，引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀察、對(duì)比，讓幼兒逐漸理解透視現(xiàn)象，不僅提高了幼兒的觀察、分析能力，而且感受到透視效果給畫(huà)面帶來(lái)的美感。我把這繪本畫(huà)面融入了幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的審美情趣，提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力。

三、 幼兒自制繪本，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的成就感

美術(shù)教學(xué)中常通過(guò)繪本故事的導(dǎo)入，在故事結(jié)尾處或故事的中間為幼兒提供想象的空間，并要求幼兒用美術(shù)形式表現(xiàn)出自己的想法。

如大班繪本《我的幸運(yùn)的一天》，是一只小豬誤闖了狐貍家，小豬在危險(xiǎn)時(shí)刻，沉著冷靜，用自己的智慧逃離險(xiǎn)境，使貪婪狐貍幸運(yùn)的一天竟變成了小豬幸運(yùn)的一天。在經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)節(jié)，我讓幼兒在繪本故事的啟發(fā)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)故事情節(jié)。為了讓每位幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，我讓幼兒在繪本閱讀后能用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己逃離危險(xiǎn)的方法。用動(dòng)靜結(jié)合來(lái)體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的寬松氛圍和樂(lè)趣，懂得在生活中要提高安全意識(shí)，遇到危險(xiǎn)和突發(fā)事件時(shí)，不要慌張害怕，要勇敢面對(duì)，用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人。投放在語(yǔ)言區(qū)的自創(chuàng)繪本，一直受到幼兒的青睞。閱讀也是需要氛圍的，我將幼兒自制繪本在投影儀上放大，在教學(xué)中與幼兒一同在溫馨安靜的氣氛中一頁(yè)一頁(yè)閱讀自制繪本。幼兒的心情是愉悅、滿足的，因?yàn)樗麄兌汲蔀榱酥谱骼L本的小作家，將自己的想法融入了故事中，體驗(yàn)到了繪畫(huà)的成就感。

繪本以其高品質(zhì)的審美價(jià)值顯現(xiàn)了其對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)作用，更為重要的是對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。實(shí)踐中我們關(guān)注幼兒的美術(shù)能力和審美情趣，以促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過(guò)以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，帶給幼兒一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空。

作者簡(jiǎn)介：潘美娟，蘇州吳江區(qū)北門(mén)幼兒園。endprint