劉妮婭+彭余+杜康

摘要：在民辦高職院校中，學(xué)生整體自律性有待提高，進(jìn)行學(xué)生自我教育模式的探索是突破此困境的有效途徑。本文將從民辦高職院校學(xué)生的自我教育現(xiàn)狀為起點(diǎn)，探索學(xué)生自我教育模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以實(shí)際的工作為抓手，培養(yǎng)社會(huì)主義所需的技能型人才。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校學(xué)生；自我教育；途徑

自我教育是個(gè)體對(duì)內(nèi)部自我的教育，是學(xué)習(xí)個(gè)體自主進(jìn)行主動(dòng)式教育，它源于個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出自我要求，在此目標(biāo)下進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷激勵(lì)自我、控制自我，以提升自我。 學(xué)校教育抓住學(xué)生的自我教育，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，將提升教育的實(shí)效性，推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

一、民辦高職院校學(xué)生自我教育模式現(xiàn)狀

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基談到：自我教育才是真正的教育。它是促使學(xué)生德智體全面發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我控制的能力，也提升了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生自我教育模式的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下方面的狀態(tài)。

（一）社會(huì)需求方面：綜合素質(zhì)強(qiáng)的技能型人才

新形勢(shì)下就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高職院校學(xué)生人際交往能力、適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、心理素質(zhì)的要求等不斷提高。但在社會(huì)、家庭等眾多因素的影響下，當(dāng)前相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏自我提高的意識(shí)和積極性，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、校園戀愛(ài)、網(wǎng)購(gòu)等中 。因此， 學(xué)校輸出的畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)企業(yè)需求的人才不對(duì)稱，供給與需求嚴(yán)重的不一致，教育模式改革迫在眉睫，而學(xué)生的自我教育的發(fā)揮是關(guān)鍵一環(huán)。

（二）學(xué)校教育方面：傳統(tǒng)式教育的禁錮

自我教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要素質(zhì)，然而在學(xué)校教育中長(zhǎng)期致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，進(jìn)行填鴨式教育也不占少數(shù)。在教育中，民辦高校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育者的管理功能，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生主體處于被動(dòng)位置，對(duì)學(xué)生嚴(yán)要求、寬管理，進(jìn)行禁、堵、防的壓制方式，阻止了學(xué)生自我教育的發(fā)展。

（三）學(xué)生主體方面：自我管理能力不強(qiáng)

高職學(xué)生在自我管理的能力較弱，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代甚而小學(xué)時(shí)候未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性較差，時(shí)間觀念淡薄等。相當(dāng)一部分同學(xué)課堂紀(jì)律上喜歡玩手機(jī)、睡覺(jué)等，下課后缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我教育意識(shí)淺薄。

二、民辦高職院校學(xué)生自我教育模式有效途徑探究

根據(jù)民辦高職院校學(xué)生自我教育現(xiàn)狀的分析，從以下幾方面探究其途徑：

（一）培養(yǎng)民辦高職院校學(xué)生的自我教育意識(shí)和提升其能力

培養(yǎng)民辦高職院校學(xué)生自我教育意識(shí)，從學(xué)生主體上喚醒其內(nèi)在的發(fā)展需求。馬克思在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“他們的需要即他們的本性。”人類發(fā)展史，就是一部分人的需要即人的本性不斷改變和發(fā)展的歷史。離開(kāi)了人的需要，人的一切實(shí)踐活動(dòng)和一切社會(huì)關(guān)系都將不復(fù)存在。民辦高職院校的學(xué)生教育以學(xué)生的自我教育我出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，只有具備了自我管理意識(shí)、掌握自我管理技能，把自我管理養(yǎng)成一種好習(xí)慣，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)并取得成功。在學(xué)生主體在實(shí)踐中主動(dòng)思考與反思中形成自我教育，提升自我教育能力。

（二）民辦高職院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自我教育的環(huán)境

外部環(huán)境是學(xué)生精神生活的決定因素，因此要發(fā)揮學(xué)生自我教育的實(shí)效性，就必須為他們創(chuàng)設(shè)良好的自我教育環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括校園文化、教學(xué)設(shè)備、室內(nèi)陳設(shè)以及圖書保障、班級(jí)環(huán)境等方面。創(chuàng)設(shè)的學(xué)校教育環(huán)境具有以下特點(diǎn)：

一是育人性。校園里的任何東西應(yīng)該合理安排的，如校園走廊的字畫，校園內(nèi)部的雕塑等讓學(xué)生精神煥發(fā)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著潛移默化的教育，促進(jìn)著他們進(jìn)步。

二是參與性。讓學(xué)生參與校園建設(shè)，如校園衛(wèi)生的打掃，學(xué)生在勞動(dòng)中，凝聚其智慧，從而激發(fā)著學(xué)生的心靈對(duì)周圍一切的思考與關(guān)愛(ài)，這就對(duì)學(xué)生富有成效的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能的綜合教育。

三是重視學(xué)校的圖書建設(shè)。優(yōu)雅舒適的圖書室環(huán)境有利吸引學(xué)生進(jìn)入其中閱讀，客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。再者增設(shè)豐富的圖書書促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展一時(shí)一刻也離不開(kāi)的精神食糧。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建中，注重制度的保障，讓學(xué)生具有規(guī)范意識(shí)。發(fā)揮榜樣、典型的示范作用，加強(qiáng)正能量的宣傳。

（三）提高學(xué)生自我教育的能力

組建優(yōu)秀的班委團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用先進(jìn)者帶群體的力量，發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用。通過(guò)班級(jí)日常事務(wù)的管理提升班委對(duì)班級(jí)成員學(xué)習(xí)、課余生活的帶動(dòng)，從而發(fā)揮朋輩群體的作用。學(xué)生在校園生活中的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活中得以提升。

民辦高職院校學(xué)生自我教育是現(xiàn)今企業(yè)人才要求的必要素質(zhì)，探究學(xué)生自我教育模式是題中應(yīng)有之義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙坤.對(duì)高校學(xué)生自我教育的思考[J].學(xué)理論，2010（16）：217-218.

作者簡(jiǎn)介：劉妮婭（1979-），女，漢，重慶，研究生，重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，講師。研究方向：學(xué)生思想政治教育。endprint