【摘要】通過對農(nóng)業(yè)企業(yè)對涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求的問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，針對農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學生的英語能力現(xiàn)狀，提出農(nóng)業(yè)高職院校公共英語教學的改進意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校；涉農(nóng)專業(yè)；職業(yè)英語能力

【作者簡介】吳俊萍（1975-），女，漢族，江西進賢人，江西生物科技職業(yè)學院，講師，碩士學位，研究方向：英語教育。

一、研究過程

1.調(diào)研目的和內(nèi)容。調(diào)查的主要目的為使農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)發(fā)展的職業(yè)需求，同時涉農(nóng)專業(yè)學生的崗位能力與市場需求相吻合，需要了解農(nóng)業(yè)企業(yè)對涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求。在對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，設(shè)計以下問題：企業(yè)的崗位和工作場景對英語需求程度、涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力對于企業(yè)將來的發(fā)展重要程度、涉農(nóng)專業(yè)學生職業(yè)英語能力現(xiàn)狀及企業(yè)對職業(yè)英語能力的滿意度調(diào)查等。通過對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，提出農(nóng)業(yè)高職院校公共英語教學的改進意見。

2.調(diào)查對象。調(diào)查研究的對象涉及從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的技術(shù)基層人員和農(nóng)業(yè)相關(guān)的用人單位。

3.調(diào)查形式。⑴問卷調(diào)查形式。設(shè)計了10道題，每題提供3-4個選項。題目的內(nèi)容主要針對用人單位對學生英語能力需求方面。向農(nóng)業(yè)相關(guān)的用人單位的職員和主管領(lǐng)導發(fā)送紙質(zhì)問卷和電子郵件問卷共計120份，其中5份填寫無效，有效率達95.8%。

⑵訪談形式。課題組成員到涉農(nóng)類專業(yè)實訓實習基地及用人單位進行走訪，面對面地交流及了解企業(yè)對高職涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生英語崗位能力的要求及企業(yè)對英語課程設(shè)置的建議。

4.調(diào)查結(jié)果。⑴關(guān)于企業(yè)對技能型人才使用英語的要求的調(diào)查。期望員工具備日常英語交流能力的單位75%，期望員工英語水平能夠勝任專業(yè)要求的單位占84%，英語在工作中必備的單位超過50%，工作中完全不需要用到英語的僅僅占13%。進一步說明，企業(yè)對于具備職業(yè)英語能力技能型人才有很大的需求，對于高級技能型人才來說，職業(yè)英語能力越來越成為入職的基本要求和條件。

⑵企業(yè)對涉農(nóng)專業(yè)學生英語應(yīng)用能力的需求。用人單位企業(yè)認為閱讀能力的重要性占83%，口語和翻譯能力的重要性均占64%，聽力能力的重要性占40%，寫作的重要性僅占17。這表明企業(yè)對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求主要在閱讀，翻譯和口語，其次是聽力和寫作的技能。

⑶涉農(nóng)企業(yè)對“學生職業(yè)英語能力對企業(yè)將來的發(fā)展重要性”的態(tài)度總體認為是重要的（重要的占58%，極其重要的僅占22%，不重要的占16%，極其不重要的僅占7%）。

⑷涉農(nóng)企業(yè)對學生職業(yè)英語能力滿意度調(diào)查。涉農(nóng)企業(yè)對學生職業(yè)英語能力不滿意高達47%，學生職業(yè)英語能力一般滿意僅僅34%，學生職業(yè)英語能力比較滿意度和非常滿意分別僅僅為12%和7%。

⑸通過調(diào)查和訪談英語在實際工作運用得知，涉農(nóng)專業(yè)學生在工作中使用頻率較高的英語技能是日?？谡Z交際能力占35%，專業(yè)資料閱讀翻譯能力、專業(yè)工作場景交流能力及普通資料閱讀翻譯能力分別為30%、20%和15%。

⑹為企業(yè)對涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生在具體實際工作場景使用英語的能力的滿意度調(diào)查，整體顯示企業(yè)“不滿意”比例最多。企業(yè)偏低的滿意率顯示了高職院校畢業(yè)生職業(yè)英語能力還較薄弱，公共英語沒能很好履行培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的使命，公共英語教學與職業(yè)需要沒能很好對接。

5.英語課程教學問題。在對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，大部分用人單位對農(nóng)業(yè)英語職業(yè)能力的需求都比較大，而用人單位對涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)英語能力的表現(xiàn)不太滿意，反映出學生職業(yè)英語能力和用人單位的需求之間還存在很大差距，凸顯出大學英語課程教學存在諸多問題。

（1）教學目標的定位不準確。目前多數(shù)高職院校公共英語教學存在的普遍問題是教學目標的定位不準確。高職院校教學目標定位在單純提高學生語言基礎(chǔ)知識上，即強調(diào)聽說讀寫譯基本功的提高。以打基礎(chǔ)和應(yīng)付考試為目的的英語教學，占據(jù)了高職公共英語教學的主流。

（2）高職公共英語教學缺少職業(yè)特色。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下畢業(yè)生不能夠在自己專業(yè)領(lǐng)域用英語開展學習和工作，在職業(yè)場景中用英文表達及溝通的能力、英文閱讀及翻譯能力、寫作及相關(guān)郵件處理能力、獲取相關(guān)英文信息的能力，難以勝任實際工作要求。英語實際教學嚴重偏離了培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力的使命。

（3）教學內(nèi)容和教學方式有待優(yōu)化。如何把農(nóng)業(yè)知識和英語應(yīng)用能力更好地結(jié)合起來以適應(yīng)工作崗位的需要，成為涉農(nóng)專業(yè)大學英語教學成敗的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)院校英語教學仍采用以教師為中心，教師灌輸式傳授知識；學生被動式接受知識。課堂教學情景設(shè)計單一，英語聽、說、讀、翻譯和寫作提高幅度小，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。

（4）缺乏合理的對職業(yè)能力的評價方法。大多數(shù)院校農(nóng)業(yè)英語現(xiàn)行的考核方式都是筆試，考核內(nèi)容以書本重點知識為主，主要考查學生對課本核心知識和重點知識的掌握情況，而學生的方法能力、社會能力和實踐能力都很難在試卷上考查出來。評價方法很大程度上影響了教學形式和教學手段。

（5）“ 雙師型” 教師缺乏。高職院校大部分英語教師由于對所教學生的專業(yè)不夠了解或根本就一無所知，即使在處理與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語知識時，也只停留于表層的詞匯認知、語法剖析和句子結(jié)構(gòu)分析，不能做到在英語和專業(yè)為學生進行適當?shù)倪\用及講解。

二、研究啟示

農(nóng)業(yè)高職院校以培養(yǎng)為農(nóng)服務(wù)的高級技術(shù)技能人才為目標，大學英語是高等院校為農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學生開設(shè)的一門必修公共課程，如何培養(yǎng)既具有扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識和較強英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，能運用英語進行農(nóng)業(yè)涉外服務(wù)的職業(yè)技術(shù)人才，是高職公共英語教學探索的重點。針對問卷調(diào)查的分析，筆者認為就農(nóng)業(yè)高職院校公共英語教學提出以下建議：

1.確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)作為高職公共英語教學的目標。農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)英語教學目標要順應(yīng)高職人才培養(yǎng)的定位，增強學生農(nóng)業(yè)知識的學習能力，還要注重學生農(nóng)業(yè)英語實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)英語將特定的專業(yè)內(nèi)容與英語教學相結(jié)合，形成和專業(yè)知識相融通的英語能力。確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)為高職公共英語教學的目標，從重視英語知識的傳授轉(zhuǎn)變成重視英語能力的培養(yǎng)，為增強學生職業(yè)英語能力而教英語。

2.優(yōu)化公共英語教學內(nèi)容。職業(yè)院校在選擇高職英語課程教學內(nèi)容資源，應(yīng)以有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為依據(jù)。公共英語教學所傳授的英語語言知識應(yīng)與學生將來從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，能更好服務(wù)于從事的專業(yè)領(lǐng)域工作。英語教學可合理增加有關(guān)農(nóng)業(yè)效果內(nèi)容。比如，可以在公共英語的閱讀和聽說等課程中增加涉農(nóng)的知識或主題，讓學生掌握相應(yīng)的涉農(nóng)英語的知識。

3.增加實訓、實習的體驗學習，豐富公共英語教學形式。高職英語教學一方面要讓學生具備扎實的英語基礎(chǔ)；另外一方面是注重培養(yǎng)學生在日常生活及職業(yè)場景中使用和運用英語能力的。高職公共英語的實訓中，創(chuàng)設(shè)出工作的職業(yè)場景，給學生提供一個學以致用、用英語處理具體工作的平臺；實習期間，學生在具體工作中運用英語，語言能力在體驗學習中提升。高職公共英語開啟實訓和實習的模式，不但體現(xiàn)出英語的趣味和實用，而且極大豐富了教學的形式。

4.采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。在考核的形式上，既要考核英語基礎(chǔ)知識點的掌握情況，又要考核學生的實踐和職業(yè)能力。在通用英語課程考核中，加強對學生聽力和口語技能的形成性考核。通過學生自評，學生互評和教師評價等方式對所學內(nèi)容對學生進行階段性考核和綜合考核。

5.加強企業(yè)和學校的融通，促進“雙師型”教師培養(yǎng)。培養(yǎng)“雙師型”教師可以采取“內(nèi)培”。公共英語教師可依據(jù)自身興趣，對教授專業(yè)當成自己第二專業(yè)來進行學習與進修，學院為公共英語教師提供對應(yīng)專業(yè)企業(yè)培訓及適當?shù)钠髽I(yè)實踐，讓教師對崗位中必備的專業(yè)知識和技能、崗位中英語的使用場合及策略等產(chǎn)生認識和體會。在英語教學中達到英語與職業(yè)的融合，讓英語名副其實地為職業(yè)需要服務(wù)。

三、結(jié)語

通過調(diào)查分析農(nóng)業(yè)企業(yè)單位對農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)學生的職業(yè)英語能力的需求，確立職業(yè)英語能力培養(yǎng)為高職公共英語教學的目標，加強涉農(nóng)專業(yè)的英語教學與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，形成和專業(yè)知識相融通的英語能力，大大凸顯了高職英語的實用價值。

參考文獻：

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