修麗娟

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0017-02

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標提倡的提高學生英語能力已被廣泛應用于課堂教學。然而，在具體的實施過程中卻出現了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨尊，弱者失趣”等等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重的影響了提高學生英語口語表達能力策略這一教學方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學習這一教學方式的懷疑。在這一背景下，我們老師用提高學生英語口語表達能力這一方式上了一堂精彩的課 Have you packed yet？

二、課案的觀察描述

課前，老師按6人一小組，把學生分成A—G七組，每組選一位組長，并按小組把桌子圍成圓形。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組英語口語表達能力好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1. Warming-up.老師先放了些自已在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問：What do you think is important for traveling ？有學生舉手回答，這時老師就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，老師把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling .

Step2. Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ？（A beach vacation and sightseeing in a city ） 給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時老師先問：“How many words do you have ？”該組匯報完畢后，老師把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時，先說：“which group has more words ？”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，老師并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3. Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？完成1B聽力。

Step4. Language input. 聽力完成后，老師又提了問題：What else do we need to do before leaving home ？再次讓學生小組合作，列出盡可能多的短語。像lock the door and windows， feed the pets， turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報時又掀起了一個高潮，學生都希望自已組的棋子能前進的更遠，爭先恐后舉手，連平時比較內向或成績較差的學生都在組員的帶動下高高舉起了手要用英語口語來表達自己的觀點。這時，我注意到老師比較照顧到棋子相對落后的組，若他們舉手，就把機會先給他們。

Step5. Pairwork.利用剛才學生已列出的短語，老師把本課的語法——現在完成時操練了起來，老師問：If you are leaving home ， have you done the following things ？ Do Pairwork with the above phrases.A： Have you …

B： Yes，I have. Yes，Ive already Not yet. Ill do it in a minute.

Setp 6. Listening task又穿插了課文中的2a、2b 聽力練習。

Step 7. Memory challenge教師根據聽力材料內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空白處，又是采取口語表達競爭形式。

Step 8. Groupwork.教師設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week？給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model： Have you finished all your schoolwork？Have you watched TV too much？

先讓學生討論，列出盡可能多的問題，再由每組的Parent 匯報：** has already …，but he hasnt …在課的最后，老師還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自已這節(jié)課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。

三、課堂結構與設計意圖分析

本堂課，老師主要設計了三個活動，活動一，討論旅行時需要準備些什么東西。內容貼近學生生活，學生用英語口語討論很熱烈，想出了許多老師也沒想到的東西，通過這一活動，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。活動二：讓學生用英語討論離家之前需要做些什么工作，大量短語的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語，再讓學生操練現在完成時態(tài)Have you … ？就非常容易了。活動三：把現在完成時態(tài)應用到實際生活中，這一直比較困難，而沈老師設計了這樣一個情景，你是一個星期不在家的父母，回來后詢問孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you …？句式。在此基礎上，父母親匯報孩子在上周的狀況，又延伸到了現在完成時的第三人稱單數用法，** has already …

四、啟示

這節(jié)課，學生積極參與，提高了自己的英語口語表達能力。

（一）幫助學生克服原始心態(tài)

英語口語表達能力低下的一個十分重要的原因是學生不好意思用英語進行口語表達。教師應該幫助學生突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

（二）樹立“大教材觀”

即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，用具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

五、結語

新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學習的實效性，僅僅靠讓學生明確合作學習的規(guī)則，設計有實際意義的活動，以及靠競爭和評價制度是不夠的，還有許多問題需要我們深入思考并進行行動研究。只要我們采用合理適當的合作方式，小組合作學習定能取得良好的實效。