王蘭

【摘 要】文本解讀是作者和讀者之間交互活動(dòng)的一個(gè)過程。當(dāng)讀者走進(jìn)文本，挖掘文本的深層含義，理解文本信息的閱讀目的才能實(shí)現(xiàn)。這給我們當(dāng)前英語閱讀教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。本文以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的閱讀材料為例，從解讀標(biāo)題和插圖、解讀文本結(jié)構(gòu)、解讀寫作手法、解讀文化背景四個(gè)方面，淺析文本解讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0003-02

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師忽視閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，過分重視學(xué)生對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握，閱讀教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣大打折扣，而脫離文本語境的詞匯學(xué)習(xí)也未能達(dá)到理想效果。因此，我們應(yīng)還原閱讀教學(xué)以本真，幫助學(xué)生深層次理解文本信息，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀技能。

不同體裁和話題的材料對(duì)閱讀的要求也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)仔細(xì)解讀文本，根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，這是開展有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提[2]。下面，筆者將以人教版高中英語教科書中的部分閱讀材料為例，淺談文本解讀在閱讀教學(xué)中操作的可能性，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、解讀標(biāo)題和插圖，預(yù)測(cè)文本信息

標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度提煉和濃縮，讀者能夠通過標(biāo)題洞悉文章的中心要點(diǎn)。而插圖往往是對(duì)文本內(nèi)容的形象和直觀化表達(dá)，可以激起讀者的想象力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。以人教版必修五Unit1 John Snow Defeats “King Cholera”為例。教師在讀前可以讓學(xué)生看插圖并針對(duì)這個(gè)標(biāo)題提出他們的疑問。學(xué)生提出的問題不外乎以下三個(gè)：Who is John Snow？ How he defeats king cholera？ Why the author calls the cholera as a king？ 另外，文本所附插圖是一幅標(biāo)有各種記號(hào)的地圖，學(xué)生由此可以預(yù)測(cè)John Snow為解決霍亂所采取的辦法。最后通過閱讀，這三個(gè)問題可以迎刃而解。通過這種深層次解讀，學(xué)生對(duì)這樣一位具有嚴(yán)謹(jǐn)探索精神的科學(xué)家更加肅然起敬。標(biāo)題和插圖與文本內(nèi)容息息相關(guān)，教師在閱讀教學(xué)中不可忽視二者的作用。從這兩個(gè)切入口著手，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能為后續(xù)閱讀活動(dòng)做了很好的鋪墊。

二、解讀文章結(jié)構(gòu)，梳理文本信息

一篇文章我們首先應(yīng)把它當(dāng)作一個(gè)整體看待，即我們所說的語篇意識(shí)。若不注意從整體把握文章要旨，只關(guān)注到句與句之間的聯(lián)系，不但容易犯以偏概全的錯(cuò)誤，還可能在通讀全文后仍“不知所云”。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從語篇的高度俯視文本，理清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)的附著點(diǎn)[3]。以必修二Unit2 An Interview為例。單元的主題是Olympic Games。學(xué)生對(duì)這一話題并不陌生，閱讀部分是一個(gè)問答式的采訪：一個(gè)兩千多年前的古希臘作家，穿越至現(xiàn)代，對(duì)一名奧運(yùn)志愿者進(jìn)行采訪，對(duì)比了古今奧運(yùn)的異同。這一獨(dú)特的視角的確能夠很好地將學(xué)生帶入文本。但因一問一答的采訪式文本，細(xì)節(jié)信息零散，學(xué)生未必能很好的抓住文章脈絡(luò)，讀過之后猶如過眼云煙。這就需要教師縱觀全文，理清這一問一答中間的內(nèi)在邏輯，搭建文本框架（如下表所示），讓學(xué)生明了文本的內(nèi)容。

三、解讀寫作手法，感受語言魅力

為了更好地呈現(xiàn)文本，作者在寫作過程中往往會(huì)使用一些表達(dá)方式和修辭手法。通過解讀細(xì)節(jié)部分的寫作手法，讀者能夠?qū)崿F(xiàn)跟作者的共情。這是理解文本從表層到深層的一個(gè)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，若能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在之魅力，升華學(xué)生的閱讀感受，就能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀英文原著打下基礎(chǔ)。在人教版必修一Unit1 Annes Best Friend中有這樣一句話： I didnt go downstairs until the window had to be shut. The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power…這個(gè)句子not…until已經(jīng)足以表現(xiàn)安妮在躲避納粹期間，對(duì)外面世界的渴望，然而她并沒有就此停止表達(dá)情感。下著雨的黑夜，狂風(fēng)雷鳴，這些在我們看來平常且不招人喜歡的自然現(xiàn)象在她看來都是如此令人神往。她用一個(gè)擬人的手法把這種迷戀淋漓盡致地表達(dá)。有了這層解讀，學(xué)生更能體會(huì)安妮此刻的孤獨(dú)和恐懼，對(duì)納粹黨的殘暴有了更深的認(rèn)識(shí)，也能夠欣賞到語言的美感和魅力。

四、解讀文化背景，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語言和文化有著密不可分的關(guān)系。語言的文字材料能夠呈現(xiàn)和保存文化知識(shí)，而文化背景又為文本的呈現(xiàn)提供了土壤。文化背景包括文本創(chuàng)作時(shí)的國家政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教等相關(guān)知識(shí)以及風(fēng)俗習(xí)慣和道德觀念等社會(huì)的方方面面。在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)文化背景的解讀是否到位，直接影響到學(xué)生對(duì)文本材料的理解和情感體驗(yàn)。以人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela —— A Modern Hero為例，當(dāng)beyond演唱的《光輝歲月》在學(xué)生耳畔響起時(shí)，曼德拉的一生猶如電影般在學(xué)生的腦海中上演。他一生致力于反種族隔離運(yùn)動(dòng)，飽經(jīng)坎坷和挫折。種族隔離制度最終得以終結(jié)。而這位在牢獄中服刑27年的南非總統(tǒng)也贏得了來自各界的贊許。只有當(dāng)教師對(duì)文化背景知識(shí)給予足夠的重視，才能在讀前設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，深刻學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，樹立正確的人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解的能力和交際能力。

五、結(jié)語

終上所述，多方位的文本解讀在高中英語閱讀教學(xué)中有一定的可操作性?！案咧杏⒄Z閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化”[4]。教師只有在充分解讀文本的前提下，才能設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生多方位地解讀文本，提高教學(xué)效率，把閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，真正意義上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶艷春，李濤. 深入解讀文本 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[2] 傅詠梅. 例談文本解讀缺失和失當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的影響[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2014（2）.

[3] 葛炳芳. 高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）.