【摘要】英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生而言，不僅是當(dāng)前應(yīng)試內(nèi)容中的重要科目，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，是學(xué)生將來(lái)能夠從事涉外有關(guān)工作、學(xué)習(xí)或研究的重要工具。目前，隨著江蘇省高中教育改革理念的不斷落地，相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，在目標(biāo)上更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力，注重對(duì)英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除此以外，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。而英語(yǔ)課程本身作為一門(mén)以詞匯為基礎(chǔ)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在詞匯上涵蓋范圍十分廣泛，因此如果能夠通過(guò)良好的泛讀詞匯教學(xué)來(lái)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多的詞匯識(shí)，打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的視界，并在其中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和探究的能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步起到明顯作用。

【關(guān)鍵詞】江蘇省高中；英語(yǔ)泛讀詞匯教學(xué)；措施；思考

【作者簡(jiǎn)介】任菊英，無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)。

從江蘇目前的實(shí)際情況來(lái)，由于在詞匯教學(xué)方面還是主要圍繞課本和平時(shí)的習(xí)題進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯接觸面比較狹窄，對(duì)于詞匯的積累和當(dāng)前新課標(biāo)的要求還是存在一定的差距，而泛讀詞匯教學(xué)理念的出現(xiàn)，則為我們提供了良好的啟示。

一、實(shí)施泛讀詞匯教學(xué)的必要性

從目前江蘇省高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)方面的接觸和積累詞匯的途徑主要有兩種，一種是在教師的帶領(lǐng)下，圍繞英語(yǔ)教材進(jìn)行正常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所獲得的英語(yǔ)詞匯，這也是最主要的獲取途徑；另一種是平時(shí)在做英語(yǔ)題目，尤其是閱讀理解類(lèi)型題目的過(guò)程中，在英語(yǔ)教師的指點(diǎn)下接觸到的一些詞匯，這種詞匯獲取的特點(diǎn)是比較零散，詞匯類(lèi)型也比較雜。從中可以看出，當(dāng)前高中學(xué)生在詞匯獲取的途徑還是比較單薄，且接觸面也比較有限，和江蘇省英語(yǔ)新課標(biāo)的相關(guān)要求還是存在一定的差距。而英語(yǔ)是一門(mén)在漫長(zhǎng)歷史的實(shí)際運(yùn)用中所形成的的一種語(yǔ)言，因此在詞匯上涵蓋范圍十分廣泛，這就需要高中教師將目光轉(zhuǎn)向泛讀詞匯教學(xué)上。作為泛讀詞匯教學(xué)，就是通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀相關(guān)讀物，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，而泛讀的讀物可以延伸到課本和講義試卷以外，包括英文報(bào)紙、雜志、期刊等，這就在很大程度上打破了學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在詞匯積累方面的渠道局限性，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)積累更多的詞匯，為良好的英語(yǔ)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何開(kāi)展泛讀教學(xué)

1.選擇合適的泛讀材料。 所謂泛讀材料，并不要求一定是課外讀物，只要能夠有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯積累的，都可以作為泛讀詞匯教學(xué)的材料，因此，當(dāng)前江蘇省高中學(xué)生使用的譯林牛津版英語(yǔ)教材中的一些文章就可以作為泛讀材料，其次，平時(shí)英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，一些比較精美的、信息容量比較大的閱讀理解文章，也可以作為泛讀詞匯教學(xué)的教材。但是又不僅僅局限于此，要能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些常規(guī)或者非常規(guī)的應(yīng)用型英語(yǔ)詞匯的積累，還應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生去多閱讀一些課外讀物，包括英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)期刊以及中文報(bào)刊雜志中的英文版面，比如像《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》（Student Times）、《21世紀(jì)報(bào)》（21st Century）、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)等，這些報(bào)刊雜志一方面在內(nèi)容上比較貼近現(xiàn)實(shí)，也具有時(shí)效性和新穎性，比較適合高中學(xué)生喜好，同時(shí)，這些報(bào)刊雜志中在詞匯應(yīng)用方面也比較豐富，并且十分規(guī)范，將能夠有助于在學(xué)生滿足自身興趣需要的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的積累。此外，還可以推薦學(xué)生看一些影視作品，或者外國(guó)人拍攝的關(guān)于中國(guó)體裁的片子，比如BBC之前拍攝過(guò)的Wild China，探索頻道拍攝的The First Emperor等。還可以看中央電視臺(tái)第九套的英文節(jié)目，這類(lèi)節(jié)目都是圍繞中國(guó)的文化、民俗、人文、風(fēng)情等拍攝的。學(xué)生在利用這些資源之前對(duì)這些事情都有一定的了解，當(dāng)他們碰到不確定的一些詞語(yǔ)或者短語(yǔ)的含義時(shí)，可以利用自己的文化背景知識(shí)來(lái)輔助理解文章的含義，不易產(chǎn)生厭倦感。

2.泛讀詞匯的引導(dǎo)和指導(dǎo)。很多學(xué)生在泛讀讀物的過(guò)程中，往往有一種習(xí)慣，就是看到不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，會(huì)條件反射地通過(guò)查閱英文詞典或者翻譯軟件來(lái)進(jìn)行查詢，這樣雖然弄懂單詞意思的效率比較高，但是也正因?yàn)楸容^容易弄懂單詞的意思，使得記憶和吸收的效果并不好，往往事后就容易忘記，到了下次再碰到依然想不起來(lái)。因此，英語(yǔ)教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行泛讀活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如果碰到不會(huì)的單詞，不要急于去翻字典，而要先自己進(jìn)行思考，通過(guò)聯(lián)系上下文的意思，來(lái)猜測(cè)該單詞的意思，或者通過(guò)聯(lián)系英文詞匯或詞組的構(gòu)詞規(guī)律，來(lái)通過(guò)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯或者短語(yǔ)，來(lái)猜測(cè)該單詞的意思，并且先帶著猜測(cè)的意思繼續(xù)進(jìn)行閱讀，到了后期如果發(fā)現(xiàn)不對(duì)，再回過(guò)頭重新進(jìn)行思考，或者再去查字典，這樣學(xué)生就會(huì)在反復(fù)思考中加深對(duì)于單詞的理解，不會(huì)過(guò)目就忘。

三、泛讀詞匯的成果評(píng)估

作為英語(yǔ)教師，還應(yīng)當(dāng)要積極做好泛讀詞匯教學(xué)的成果評(píng)估，來(lái)了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的泛讀詞匯練習(xí)后的成果，為此，一是可以在班級(jí)內(nèi)部組織相關(guān)的競(jìng)賽，讓每個(gè)同學(xué)將上階段通過(guò)泛讀所積累到的詞匯分別以“默寫(xiě)+單詞意思”的形式展示，看誰(shuí)積累的數(shù)量比較多；二是可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行泛讀詞匯積累的展示，這樣相較于以學(xué)生單個(gè)為單位進(jìn)行展示還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生在交流中能夠相互交換泛讀感受、泛讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生在相互之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)泛讀積累詞匯能力的自我提升。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要在學(xué)生展示的過(guò)程中觀察學(xué)生積累的單詞有無(wú)錯(cuò)誤，以及泛讀方式是否有不合理之處，并積極幫助改正。

綜上所述，泛讀詞匯教育對(duì)于高中學(xué)生詞匯積累有著重要意義，筆者通過(guò)本文對(duì)江蘇省高中英語(yǔ)泛讀詞匯教學(xué)的意義及措施提出了一點(diǎn)淺見(jiàn)，希望可以為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考和見(jiàn)解。

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