【摘 要】相對(duì)正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在著更多的難題，而興趣成為驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。老師根據(jù)智障學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，借助圖形教具直觀引導(dǎo)，組織游戲活動(dòng)激發(fā)參與，運(yùn)用精彩故事輔助理解等方式，增強(qiáng)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G764；G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0100-02

智障學(xué)生的思維水平低于正常兒童，反應(yīng)比較遲鈍，理解能力較差，思維的邏輯性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，存在著很多困難。老師需要從智障學(xué)生的智力發(fā)展水平出發(fā)，選擇易于學(xué)生感知的輔助手段，呈現(xiàn)富有趣味、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生準(zhǔn)確、快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的場(chǎng)景可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感，激發(fā)學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行聯(lián)想，從而引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成比較全面的感知。老師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些智障學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)多媒體、一體機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，將鮮活的場(chǎng)景呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，借助多種類(lèi)型信息對(duì)學(xué)生大腦的集中刺激，幫助學(xué)生獲取有價(jià)值的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)時(shí)，老師利用PPT呈現(xiàn)出一張?jiān)诔匈I(mǎi)水果的場(chǎng)景，并且用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，大家看一下這是在哪兒??？在干什么呢？”學(xué)生們都可以輕松的說(shuō)出“在超市”“買(mǎi)東西”。老師再拿出20元錢(qián)，“現(xiàn)在老師讓某個(gè)同學(xué)去買(mǎi)水果，看看可以買(mǎi)什么水果，買(mǎi)多少呢？”學(xué)生積極的動(dòng)腦，給出各種答案，學(xué)習(xí)興趣濃厚。這種真實(shí)的生活情境比較容易引起智障學(xué)生的共鳴，而熟悉的事物會(huì)幫助學(xué)生完成感性信息的收集。老師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，借助教學(xué)手段還原生活場(chǎng)景，使數(shù)學(xué)課堂生活化，可以促使學(xué)生在具體的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣，探尋解決問(wèn)題的方法，從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

二、借助實(shí)物教具，直觀引導(dǎo)

可以觸摸的實(shí)物教具可以帶給學(xué)生真實(shí)的感覺(jué)，幫助智障學(xué)生有效克服對(duì)抽象事物的認(rèn)知困難，豐富學(xué)生對(duì)事物的感知，對(duì)學(xué)生的綜合感官形成直接而強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在肢體和大腦都動(dòng)起來(lái)。在組織障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的或者自制的一些實(shí)物教具，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、可觸摸的信息，激活學(xué)生的形象思維，引起學(xué)生的聯(lián)想與想象，輔之老師有趣的描述性語(yǔ)言，在學(xué)生的手腦都激活的基礎(chǔ)上，高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的知識(shí)時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起動(dòng)手，制作出各種形狀的鐘表，作為實(shí)物教具和學(xué)具，然后讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)表盤(pán)上的時(shí)針和分針認(rèn)識(shí)時(shí)間。學(xué)生們利用這種可看可摸的實(shí)物，很輕松的學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘表和各種時(shí)間的正確表示。形形色色的實(shí)物教具是可以看得見(jiàn)、摸得著的，相對(duì)于抽象的文本來(lái)說(shuō)，更加易于豐富障礙兒童的感知。學(xué)生們對(duì)于形狀多樣、顏色各異的實(shí)物也會(huì)充滿興趣，快速的做出反應(yīng)。老師將實(shí)物教具運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，化腐朽為神奇，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的手腦，幫助學(xué)生獲得全面的感性信息，化繁難為簡(jiǎn)易，克服思維水平不高的困難，讓學(xué)生在濃厚的興趣中順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、組織游戲活動(dòng)，激發(fā)參與

游戲活動(dòng)是孩子們的最?lèi)?ài)，迎合了兒童活潑愛(ài)動(dòng)的天性。障礙學(xué)生也不例外。游戲活動(dòng)可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在同學(xué)、師生之間的相互帶動(dòng)下，加強(qiáng)各類(lèi)信息的傳遞，加大對(duì)學(xué)生大腦的刺激，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。老師在帶領(lǐng)智障學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活的將游戲活動(dòng)引入課堂，利用兒童對(duì)游戲活動(dòng)的喜愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在游戲中監(jiān)督和調(diào)控，讓學(xué)生可以在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)與同學(xué)的交流互動(dòng)，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，老師提前準(zhǔn)備好各種數(shù)字的卡片，讓學(xué)生們玩找朋友的游戲，學(xué)生們根據(jù)口訣的得數(shù)快速的找到相應(yīng)的結(jié)果，例如，有學(xué)生拿著4，有學(xué)生拿5，“四五二十”，然后快速找到拿著20的同學(xué)，三個(gè)同學(xué)結(jié)成好朋友。反復(fù)多次，學(xué)生們玩著游戲記憶了乘法口訣。組織智障學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與行為。老師作為課堂的主導(dǎo)者，在智障學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思想，確保學(xué)生在游戲中的學(xué)習(xí)可以順利有序的進(jìn)行，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

四、運(yùn)用精彩故事，輔助理解

精彩生動(dòng)的故事可以引起學(xué)生豐富的想象，生動(dòng)的故事情節(jié)也可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力。老師依托具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，運(yùn)用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，再借助生動(dòng)的語(yǔ)言、直觀的教具呈現(xiàn)在學(xué)生面前，迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下，可以借助故事情節(jié)和內(nèi)容，建立原有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)進(jìn)行聯(lián)想和遷移，輕松的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助孩子們理解這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，老師先為學(xué)生們講述了一個(gè)孩子們都知道的故事，“從前有座山，山上有座廟……”老師一開(kāi)頭，學(xué)生們就跟著說(shuō)起來(lái)，然后老師讓學(xué)生思考這個(gè)故事的特點(diǎn)，再出示循環(huán)小數(shù)的例子，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個(gè)小數(shù)與故事一樣是循環(huán)往復(fù)的，從而對(duì)循環(huán)小數(shù)概念快速理解。將有趣的故事運(yùn)用于枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以極大的增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，合理的編排故事情節(jié)，運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言和形式，將學(xué)生帶入濃厚的故事氛圍中，讓學(xué)生于無(wú)形中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)的全面提升。

總之，智障學(xué)生由于自身智力發(fā)育的缺陷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然面臨著更多的障礙。老師只有巧妙的運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取有效的措施，為學(xué)生掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，才能讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松感與成就感，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。值得一提的是，老師為了更好的激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢的運(yùn)用策略，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛(ài)偉.激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2015（08）.

[2]張琳.激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2012（09）.

作者簡(jiǎn)介：

張穎（1976-），女，漢族，廣東羅定人，大專(zhuān)，羅定市特殊教育學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師。