【摘 要】智障兒童因為智力低下的原因，想要學(xué)習(xí)和掌握帶有抽象問題的數(shù)學(xué)知識難度較大。但是數(shù)學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)性較強，在我們的日常生活中能夠解決很多問題，應(yīng)用范圍較廣。鑒于此，筆者認(rèn)為讓智障學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是非常必要的，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，需要從學(xué)校和家長兩方面入手，首先家長要以生活情境為基點，將日常生活數(shù)學(xué)化，其次家校合作，共同促進智障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活 家校合作

【中圖分類號】G764 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0107-02

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要研究的空間形式和數(shù)量關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實際上就是邏輯思維過程。但是智障學(xué)生因為生理上的缺陷，其邏輯思維、記憶能力以及能力相較于正常學(xué)生都有一定的差距，這給教育工作者教學(xué)增加了很大的教學(xué)難度。所以，在學(xué)校中教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)象比較凸出。但是數(shù)學(xué)又是日常生活問題解決的一個有效手段，對于發(fā)展智障學(xué)生的初步思維能力作用明顯。筆者認(rèn)為這一問題的有效解決，需要從家長和學(xué)校兩方面入手，立足于生活，讓學(xué)生在生活動快樂、輕松地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、家長要以生活為基點，促進日常生活數(shù)學(xué)化

（一）依托生活情境，加強數(shù)學(xué)知識滲透?！吧罴唇逃边@是著名教育家杜威的言論。這句話一定程度上揭示了生活和教育的本質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)這門學(xué)科源自于現(xiàn)實生活的抽象。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)問題處處可見，但是家長往往忽視了數(shù)學(xué)知識的滲透和應(yīng)用。因此，家長應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識更多的滲透于生活中，促進孩子對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如說，家長在孩子起床后，可以問孩子這是幾點，依據(jù)天氣可以問學(xué)生需要穿幾件衣服，在超市買東西時可以讓孩子計算要花費多少錢，自己手中的錢能不能夠支付東西的價格。家長要盡量將生活情境利用起來，不放過生活中的所有細(xì)節(jié)，這樣潛移默化地對學(xué)生進行滲透。長時間的發(fā)展，學(xué)生就會在腦中形成這些數(shù)學(xué)概念，為將來在學(xué)校中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）善于引導(dǎo)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。羅莎琳德 · 查爾斯沃斯是美國著名的教育學(xué)家，他認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)通常情況下分為三種類型，分別是結(jié)構(gòu)化的、非正式的以及自然的三種形式。孩子在生活中在好奇心和興趣的驅(qū)使下進行學(xué)習(xí)屬于非正式的、自然的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)的，如果孩子保持較高的興趣，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就更強。因此，家長應(yīng)當(dāng)善于對學(xué)生進行引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點時，要給予鼓勵，這樣對于孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性的提高有很大影響。比如說孩子在洗澡的過程中發(fā)現(xiàn)泡泡，家長可以引導(dǎo)孩子問能不能數(shù)一下“泡泡有多少”。一定程度上讓孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗得到豐富。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言。實際上數(shù)學(xué)和寓言一樣，本質(zhì)都是一個符號。但是人們普遍認(rèn)為相較于數(shù)學(xué)，寓言能夠?qū)W習(xí)的更容易一些。這是因為在日常生活中，孩子總能夠?qū)⒕唧w的事物和事件和語言結(jié)合起來。孩子能夠意識到周邊的事物都是和語言聯(lián)系在一起的，因此他們就更加愿意去掌握和學(xué)習(xí)語言。蒙臺梭利是意大利著名教育家，他認(rèn)為如果創(chuàng)造出的數(shù)學(xué)環(huán)境是非常有利的，孩子會向?qū)W習(xí)語言一樣去主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。智障學(xué)生更需要良好地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境來支撐學(xué)習(xí)。所以，家長要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出更好地數(shù)學(xué)語言環(huán)境，進一步發(fā)展智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的能力，盡力讓生活中的具體事物和數(shù)學(xué)語言對應(yīng)、聯(lián)系起來，讓這些概念、數(shù)學(xué)語言扎根于學(xué)生的腦海中。

二、學(xué)校要緊密聯(lián)系家長，促進數(shù)學(xué)、生活統(tǒng)一化

（一）學(xué)校和家長要對教學(xué)內(nèi)容和策略互相了解。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以由家長和學(xué)校共同來制定。同時，在制定教學(xué)內(nèi)容的過程中一定要以學(xué)生的實際智力作為依據(jù)。英海德認(rèn)為智障學(xué)生的認(rèn)知和皮亞杰認(rèn)知理論能夠?qū)?yīng)起來，他認(rèn)為智力重度落后和皮亞杰感知運動階段對應(yīng)；智力中度落后和操作階段對應(yīng)；智力輕度落后和具體操作階段對應(yīng)；智力稍微在臨界偏下對應(yīng)形式階段。最近幾年，國家政策積極鼓勵智力稍微低下的學(xué)生到基礎(chǔ)教育階段小學(xué)進行就讀，使得特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要集中于智力重度低下和智力中度低下學(xué)生。家長和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的智力水平，要以他們的智力實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行制定，要保障教學(xué)內(nèi)容的適中性。在對教學(xué)內(nèi)容進行制定過程中首先要遵守立足學(xué)生智力實際原則，另外就是教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生對日常生活中基本問題的解決。要盡可能低將生活問題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

另外，在制定教學(xué)策略時，學(xué)校和家長也要共同參與，并保證策略能夠一致，能夠讓學(xué)生感受適應(yīng)。如果在生活中家長對智障學(xué)生的輔導(dǎo)方式和學(xué)校中教師采取的教學(xué)策略不能對應(yīng)，有一定的差距，很有可能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容感到迷茫，無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。所以，為了進一步讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，教師和家長要盡量地多溝通交流，保證能有一直地教學(xué)策略。

（二）學(xué)校要將課堂生活化。學(xué)校生活是學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分。我們也可以將學(xué)校理解為是一個小的社會，對于特殊教育學(xué)校來說，教師要要學(xué)校、課堂生活化，這對于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，尤其是數(shù)學(xué)教育。教育工作者可以將學(xué)校布置成“社會”，有游樂區(qū)、生活區(qū)、購物區(qū)。在不同的地方擺設(shè)一些和學(xué)生生活相關(guān)的物品。教師以教學(xué)實際出發(fā)，對教學(xué)區(qū)域進行選擇，讓課堂成為學(xué)生生活的演練場所。教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)，以自身為模范，鼓勵學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值所在。比如說，教師在教授認(rèn)識鐘表時，教師可以在“生活區(qū)”掛一個鐘表，讓學(xué)生對照鐘表，說出自己在什么時間做什么樣的事情等等。教師要盡可能地讓學(xué)生在學(xué)校感受到具體的生活，這樣教學(xué)效果會得到有效提升。

（三）爭取家長配合，將生活演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐基地。有用的東西能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這是人們經(jīng)過長期的發(fā)展而總結(jié)出的一種價值取向，同樣的這條經(jīng)驗也適用于智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極爭取家長的配合，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識以后，能夠在生活中得到實踐運用，將生活演變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐基地。比如說學(xué)校教授學(xué)生認(rèn)識人民幣以后，家長可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地云要經(jīng)過，帶學(xué)生去購物，讓學(xué)生自己去購買游樂場的票等等。家長和學(xué)校的有效配合，讓學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有效地運用于生活中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會大幅提升，運用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，進而更加的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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作者簡介：

許霓蘋（1968—）， 女，漢族，廣東羅定人，大專，羅定市特殊教育學(xué)校，小學(xué)高級教師，。