蘭萍

【摘 要】游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。游戲是幼兒的天性，是符合學(xué)前幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。在幼兒園，游戲已被納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，游戲已經(jīng)成為幼兒有效的學(xué)習(xí)手段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育起著重要作用。在教育實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合幼兒游戲進(jìn)行思考，通過(guò)厘清幼兒教育和游戲的概念及兩者間的聯(lián)系，并深入闡述游戲在幼兒教育中的作用，最后得出結(jié)論：幼兒教育離不開(kāi)游戲，它對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 游戲?qū)W習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0116-02

引言

幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，問(wèn)了更好的促進(jìn)孩子學(xué)前發(fā)展，幼兒教育必不可少。那么如何更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育，幫助幼兒更好的融入到教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，首要做的就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，制定與幼兒相適應(yīng)的課程。文章通過(guò)在幼兒課程教學(xué)中引入游戲，將二者完美的結(jié)合，最終幫助更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育。

一、游戲在促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展中的作用

培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)從幼兒期開(kāi)始，這一時(shí)期是幼兒個(gè)性自發(fā)形成的關(guān)鍵期。幼兒園的學(xué)習(xí)和生活能很好地幫助幼兒培養(yǎng)良好的品質(zhì)，而游戲就是一個(gè)很好的載體。在此時(shí)期使幼兒形成良好的個(gè)性，可為幼兒未來(lái)個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，良好的個(gè)性能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和滿足，讓他們自由發(fā)揮，充分開(kāi)展游戲，游戲中的規(guī)則對(duì)幼兒有一定的約束，使幼兒能理解、體諒他人，從而促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。比如，在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同的角色來(lái)履行角色的職責(zé)，從而體會(huì)每種角色的工作及辛苦，懂得理解和關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)與他人進(jìn)行交往，通過(guò)模仿人物來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些角色，學(xué)習(xí)這些角色具有的良好品質(zhì)。比如，扮演媽媽的角色，可以更加懂得關(guān)愛(ài)自己的家人；扮演醫(yī)生的角色，可以更加懂得為病人減輕痛苦；扮演教師的角色，可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。在這種活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

陳鶴琴先生早就指出：幼兒教育的第一任務(wù)就是保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育，游戲有具體實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師應(yīng)促使幼兒具有一定的平衡能力，動(dòng)作人協(xié)調(diào)靈敏，這主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)來(lái)發(fā)展的，即通過(guò)體育游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如走、跑、跳、鉆、爬等。教師應(yīng)為幼兒提供體育活動(dòng)材料：平衡木、椅子、輪胎、跳袋等，通過(guò)體育游戲引導(dǎo)幼兒自主探索不同的玩法，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展。比如體育游戲“一物多玩”，可以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，選擇椅子、跳袋、平衡木和輪胎四種材料，先讓幼兒進(jìn)行自由選擇，分區(qū)探索和游戲，最后，在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)闖關(guān)的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)。從活動(dòng)中，我們可以看到幼兒能積極參與活動(dòng)，并能在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下自主進(jìn)行游戲，探索不同材料的多樣玩法，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。比如，平衡木的玩法有很多種，有走平衡、倒退走、尺蠖爬行、跨坐、雙腳并攏向前跳；跳袋的小朋友有的學(xué)袋鼠跳，有的放在地上助跑跨跳、翻滾、學(xué)毛毛蟲爬等，幼兒在體育游戲中玩得不亦樂(lè)乎，并在玩中掌握了基本的體育動(dòng)作，在玩中學(xué)促進(jìn)了幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展。

二、幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）觀察需求，確定游戲

（1）游戲來(lái)源于幼兒活動(dòng)契機(jī)。目前，有部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中選擇區(qū)域之后蜻蜓點(diǎn)水式玩，或者在區(qū)域中游離，或者不知道怎么玩。因此，教師需要觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中有意義的事件，抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，讓游戲深入開(kāi)展。如：一次戶外騎自行車，幼兒在操場(chǎng)三三兩兩到處騎車，10分鐘之后，有幼兒不想騎車，提出：我想玩警察游戲，教師抓住契機(jī)問(wèn)：你想玩警察游戲？幼兒說(shuō)警察抓小偷。那誰(shuí)是警察？誰(shuí)是小偷？幼兒馬上自己分配角色，然后各自開(kāi)始活動(dòng)，游戲持續(xù)了50多分鐘，他們不僅玩出情節(jié)，還步步深入。抓住活動(dòng)中有意義的契機(jī)作，及時(shí)引導(dǎo)，幼兒不僅玩得開(kāi)心，而且在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)分配角色、解決問(wèn)題，游戲中他們語(yǔ)言、交往、合作、想象力、創(chuàng)新能力等都得到全面發(fā)展。

（2）游戲來(lái)源于幼兒的主題教學(xué)。主題教學(xué)內(nèi)容包含五大領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)他們能掌握這一主題的豐富知識(shí)，如果將主題中的一些活動(dòng)延伸室外內(nèi)區(qū)域游戲中，更能促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。如：《小鬼顯身手》主題，教學(xué)中了解很多物品由來(lái)，了解各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勞以及物品生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)《我是建筑師》，然后讓幼兒到大操場(chǎng)上玩大型積木，幼兒不僅會(huì)事先繪畫好搭建的房屋、城堡等建筑圖，而且很快進(jìn)入角色進(jìn)行搭建，搭建好他們自己的巫婆城堡、超市、立交橋、點(diǎn)心屋、汽車城……他們還會(huì)裝扮建筑物，如汽車圖片做廣告，路邊有樹(shù)、公園，馬路上有人、紅綠燈，還會(huì)在房子里面做點(diǎn)心，到超市買東西，遇到認(rèn)識(shí)的人、交警，會(huì)打招呼，還會(huì)自己想辦法解決遇到的各種問(wèn)題等。主題游戲建立在主題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能自己做計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，主動(dòng)探究，是生動(dòng)活潑的，也是全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）變固定式為生態(tài)式空間

以往區(qū)域活動(dòng)規(guī)定幼兒選擇區(qū)域之后只能在那個(gè)區(qū)域里面玩，材料也只能玩區(qū)域里面的材料，固定式區(qū)域空間活動(dòng)導(dǎo)致材料不豐富，限制幼兒活動(dòng)的拓展與延伸，還有些區(qū)域空間設(shè)置太小，限制幼兒按照想法開(kāi)展活動(dòng)?；陧?xiàng)目的區(qū)域活動(dòng)打破原來(lái)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則，變固定式為生態(tài)式空間，允許幼兒為了解決問(wèn)題，繼續(xù)探究，可以到任何一個(gè)區(qū)域去取放活動(dòng)需要的材料。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，自由取放材料，讓幼兒的區(qū)域?qū)W習(xí)更加自主、自由，探究的興趣更加高漲持久，學(xué)習(xí)也更加深入。

三、結(jié)語(yǔ)

以幼兒為中心，挖掘幼兒區(qū)域游戲?qū)W習(xí)的內(nèi)在渴求，承認(rèn)他們是有能力的學(xué)習(xí)者，為他們提供適宜的區(qū)域材料、時(shí)間和空間，讀懂幼兒活動(dòng)行為，及時(shí)引導(dǎo)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒深入探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹月丹.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].時(shí)代教育，2018（08）：213.

[2] 李科瓊.幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合[J].中華少年，2018（12）：57.

[3] 黃梅燕.淺談?dòng)螒驅(qū)τ變航逃淖饔肹J].黑河教育，2018（04）：78-79.