李馨

【摘 要】地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。

【關鍵詞】地理素養(yǎng) 自然環(huán)境 多樣化 興趣

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0126-02

可是，在應試教育的導向下，我縣的廣大農(nóng)村初中學校，地理學科教學令人擔憂。主要表現(xiàn)出在：

一、學校領導重視不夠

有的學校領導對地理這些非中考科目不重視，課時均安排在下午，并且上這些科目的老師比其他老師的課時多1-2節(jié)。

二、學科教師不配套

前幾年，我縣為了“兩基”達標，招了5000多名特崗教師，這些教師分到學校時根本沒考慮學科配套問題，導致農(nóng)村70%的地理學科由非專業(yè)的教師兼任，教學效果很少過問，大多數(shù)兼課教師把地理課作為自己所教“主科”的復習課或練習課，向學生傳授地理基礎知識的時間難以保證，還談什么地理素質教育呢？加之社會衡量教育質量只看升學率，所以，不少學校把初中教育搞成了升學教育，只重視升學考試的學科教學。

三、教師和學生不重視

在農(nóng)村初中學校，有的老師不重視地理，有的老師上課隨意性很強；有的老師不備課、不寫教案，上課時照本宣科；……。大多數(shù)學生卻把地理當作“副科”，上課不專心，在地理課上做數(shù)學、英語等學科作業(yè)，在這種狀態(tài)下地理教學的效果可想而知。

四、地理硬件設備欠缺

我縣大部分農(nóng)村初中學校只有地球儀及幾張地圖，許多老師上地理課，還是“一張嘴、一支粉筆、一本書”的現(xiàn)狀，這樣的教學，課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥乏味。

由于上述種種原因，造成地理教師難教，學生厭學，教學效果較差，勢必影響到學生的地理素質和科學素質。

那么，如何提高農(nóng)村初中學生的地理素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教研經(jīng)驗，認為應從以下幾個方面入手：

（一）合理使用地圖，激發(fā)學生的學習興趣

地圖是地理教學必不可少的，它包括課本插圖、地圖冊和教學掛圖等。地理研究對象的時空界限遙遠而廣闊，內(nèi)容涉及很多學科知識。教學中需借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等教具，才能引起學生學習的興趣。在學習地理之前，學生對地圖有了初步的了解和認識，對地圖很好奇，如不加以正確引導這種興趣很快就消失了。教學中老師要引導學生，促使學生喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出：亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，貴州省在中國的什么位置？我縣在貴州的什么位置？學校在縣城的什么位置？以引起學生閱讀地圖的興趣。在講地圖時，先讓學生利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，小組討論后向全班匯報，最后老師總結出讀圖的最好方法，并讓學生區(qū)分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個基本要素的問題。最后，要求學生運用所學的知識，回答實際問題，如：同學們從赫章到北京旅游可以走哪些路線？經(jīng)過哪些?。看蟾庞卸噙h？去新疆旅游向什么方向走，沿途經(jīng)過哪些大山、大河？這樣不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。學生把所學知識運用到實際生活中，讓學生感到學習地理的有很多用處。

（二）利用自制教（學）具輔助教學

目前，雖然國家對教育的投入加大了，各校教具的數(shù)量不斷增加，但是，還不能滿足廣大師生對教學資源的需求。因此，教師在教學時可根據(jù)教學內(nèi)容來制作教（學）具。如：在上經(jīng)緯網(wǎng)這部分內(nèi)容時，學生感到很抽象，難以理解，可在課前布置學生用乒乓球或其他球體做成地球儀模型，這樣，學生在認識經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、及東西半球要容易得多，使抽象的知識變得形象化，同時，提高了學生的動手動腦的能力，學生在制作過程中得到快樂。

（三）教學方法多樣化

在教學時可采取多種形式，使地理課“活”起來。可采用有效的參與式教學法，課前教師把教材內(nèi)容設置問題，再把問題拋給學生，采用游戲、競賽、辯論等方式完成，然后讓學生展示成果，最后教師總結。這不但培養(yǎng)了學生的思維能力，而且增強了學生團結協(xié)作的能力。如：在講地圖圖例時，可把各種圖例符號做成大卡片。把學生分成幾個組，老師拿出寫有一個圖例符號的卡片后，讓學生進行競猜，看誰猜的又快又準，答對了小組加分，最后看哪組得分最高。又如：講到中國政區(qū)圖時，可讓學生玩拼圖游戲，看誰拼得又對又快，在拼圖中了解各個省、市、自治區(qū)的形狀及位置。在講天氣預報的氣象符號時也采用競賽法。這樣，讓學生能眼、腦、手并用，在競賽中輕松愉快地掌握知識。

（四）教學中注重學科之間的整合

1.利用漫畫輔助教學

教學中結合講授內(nèi)容，選用適當相關內(nèi)容的地理漫畫作輔助，既生動形象、寓意深刻、豐富課堂活動，并且引起學生濃厚的學習興趣，同時，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維能力以及豐富學生的地理知識。如：在講解森林資源利用問題時，選用一幅“小鳥的悲哀”漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請把我?guī)ё甙?！”問學生：“看了這幅畫你想到了什么？這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”引導學生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。

2.運用古詩進行教學

把地理知識結合古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，在課堂上講解，使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎。如：在講地形對氣候的影響時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。還有用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如課堂中的“調味品”，使學生回味無窮，使地理課增添了一番風味，取得了良好的教學效果。

（五）聯(lián)系學生生活實際進行教學

“生活即教育”是教育家陶行知生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。農(nóng)村學生生活經(jīng)驗豐富，教師在教學時，可把教學內(nèi)容與學生的生活實際有機地結合起來，以達到最佳教學效果。如：在講到“海陸變遷”時，可例用我縣“貴州屋脊”的“淺?；睘槔f明：原來，稱為“貴州屋脊”的“韭菜坪”原來是淺海，是經(jīng)過多年的海陸變遷才變成今天的高山。在講到氣溫與氣候的關系時，可讓學生體會學校所在地與“韭菜坪”的氣溫相比較，到“韭菜坪”春游需要穿什么衣服？講地形時，可讓學生觀察并分析學校周圍所在的地形，如：我在上中國地圖出版社八年級上冊第3章《居民與聚落》中的《聚落》時，首先以學校對面的聚落圖片導入，學生非常喜歡，感覺很親切。這時，我就問他們，你們的家是否在這個聚落，這一下，同學們的激情高漲，說：“我家在某某村的聚落?！睘楹竺娴膶W習重點“聚落的形成與發(fā)展因素”奠定了基礎。這樣，學生對所學的知識就迎刃而解了。其實，初中地理中，能聯(lián)系學生生活的地理例子很多，關鍵靠我們老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘，讓它來為教學所用，讓學生學習對生活有用的地理知識，從而產(chǎn)生學習地理的濃厚興趣。

（六）教師要教給學生學習方法

教師應在有限的時間內(nèi)，教給學生一些終身有用的東西，這就是學習的方法。學生掌握了學習方法，才能真正做到自主學習，離開老師的情況下，繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求。作為地理教師，在教學中不僅僅教給學生課本中的知識，而應教學生學會如何去學習知識、理解知識運用知識。在課堂教學中，不要只注意結果的傳授，而要在過程中，使學生學到一些解決問題的思考方法，應鼓勵學生嘗試從多角度、多渠道去完成學習任務。使學生認識到完成任務的方法并不是唯一的，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和能力，并有意識地培養(yǎng)學生總結學習方法，在班級交流學習方法，達到互相促進，共同提高的目的。

“不是最優(yōu)秀的才是最合適的，只有最合適的才是最優(yōu)秀的”。作為地理教師，根據(jù)學生的認知水平以及學生所處的地理環(huán)境，選擇最適合自己學生的教育教學方法，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到促進學生學習意識的轉化，使其掌握正確的學習方法，形成愛好地理的良好學習風氣，從而達到提高學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]培養(yǎng)初中學生地理素養(yǎng)的研究[J].莫凱麟.基礎教育研究.2009（02）.

[2]談如何培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)[J].李巖巖，賈羽美.中國校外教育.2018（03）.