伍柯蓉

【摘 要】西藏地區(qū)由于其地理環(huán)境的特殊性，對長期在西藏工作的非本地區(qū)的老師，在自身健康狀況、專業(yè)發(fā)展、家庭責(zé)任和文化環(huán)境融入方面都產(chǎn)生了很大的影響。本文將對這些方面的影響進(jìn)行一一論述簡析。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)環(huán)境 非本地區(qū)教師 影響

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0298-01

西藏地區(qū)非本地區(qū)教師，在民族上主要以漢族為主，同時還有少部分的非藏族的少數(shù)民族；在教師來源上，包括定向培養(yǎng)和人才引進(jìn)計(jì)劃等。由于西藏獨(dú)特的氣候條件以及相關(guān)歷史原因，在很多方面對長期在西藏地區(qū)從事教育工作的專業(yè)人員產(chǎn)生了很大影響，本文主要從以下幾個方面進(jìn)行論述解析：

一、身體健康方面

由于西藏地區(qū)平均海拔都在4000米左右，所以高、寒成了西藏氣候的一個顯著特點(diǎn)。在西藏土生土長的藏族人民，大都已經(jīng)適應(yīng)了高原的氣候環(huán)境。但是，非本地區(qū)的人在高寒的環(huán)境適應(yīng)上還是需要做很大的努力，所以，長期在西藏工作的非藏族老師們在生理上為了適應(yīng)高寒氣候，產(chǎn)生很多的變化。人長期在高寒氣候的環(huán)境下生活，容易患各種疾病，常見的有日光性皮炎、高原指甲凹陷癥和高原高尿酸（hyperur icemia ，HUA）等。而其中HUA又是痛風(fēng)和心血管疾病的危險(xiǎn)因素，它還與腎病、糖尿病等密切相關(guān)。長期在西藏地區(qū)工作的非藏族老師們，常?；蚨嗷蛏俚亩加行└咴膊?，身體健康狀況也是他們所擔(dān)憂的一個重要事情。

許多老師在工作期間高原病出現(xiàn)的情況就非常明顯，而許多老師在退休以后，高原病的后遺癥就更加明顯。同時，高原氣候的條件和內(nèi)地的氣候條件相差非常大，長時間的在高原地區(qū)生活工作，許多老師回到內(nèi)地以后發(fā)現(xiàn)自己的身體適應(yīng)內(nèi)地氣候比較困難。

二、專業(yè)發(fā)展方面

在歷史和現(xiàn)實(shí)等多方原因的影響下，整個西藏的大部分地區(qū)不管在經(jīng)濟(jì)方面還是教育或醫(yī)療事業(yè)等方面，相較內(nèi)地而言都比較落后。交通的不便捷，城市化發(fā)展不完善，信息傳播的相對滯后等等原因，都導(dǎo)致了教師在專業(yè)發(fā)展上面有很大的不足，最明顯的就是：

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展意識不夠。在西藏地區(qū)很多教師的專業(yè)發(fā)展意識并不是很強(qiáng)，在自己的崗位工作時間久了以后，對工作的熱情和專業(yè)發(fā)展的激情都逐步的被消磨掉了。大多都只滿足現(xiàn)狀，覺得能夠“教”學(xué)生就行了，但實(shí)際上社會在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，也需要老師不斷的學(xué)習(xí)、提升自己。

（二）專業(yè)研修渠道和平臺欠缺。也是由于整個地區(qū)的教育發(fā)展落后，導(dǎo)致了整個地區(qū)的專業(yè)研修氛圍不濃。雖然有對口援藏機(jī)制和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是對于大部分老師來說，這些機(jī)制和機(jī)會在個人身上的作用并不明顯。部分老師雖有學(xué)習(xí)、提升的想法，但是在實(shí)際操作中總是缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和平臺的展示。

自身及外在原因?qū)е铝宋鞑氐貐^(qū)的教師整體的專業(yè)水平，相較內(nèi)地的教師要低得多。同時，教師專業(yè)發(fā)展速度也跟不上專業(yè)本身的對老師的要求。

三、家庭責(zé)任承擔(dān)方面

高原地區(qū)交通不便，在藏工作的老師們又是來自五湖四海，他們一般情況一年只能回家兩次。許多老師都覺得自己非常虧欠家人，個人的家庭責(zé)任幾乎沒有盡到：

（一）父母照顧不到。作為子女，很多教師對自己的父母并沒有盡到實(shí)際責(zé)任，盡管在內(nèi)地很多人也沒辦法顧及到自己的父母，但在高原工作的人，在這個問題上程度更嚴(yán)重。平時照顧不到，父母生病也不能及時陪伴照料。

（二）子女教育、陪伴缺失。作為父母，大部分老師是將自己的子女留在內(nèi)地，由自己的父母或親戚照看，而自己對子女的陪伴和教育嚴(yán)重缺乏。大多數(shù)老師都是只能通過電話、視頻等方式和孩子交流；很多時候還不是頻繁的交流，而是三五天才溝通一次。因而，很多老師的子女教育存在著問題，許多老師在子女長大以后才反省，發(fā)現(xiàn)沒有父母陪伴的子女教育是失敗的教育。

四、文化影響方面

如果說之前提到的三點(diǎn)影響主要是地理環(huán)境對此產(chǎn)生的影響，那么這一點(diǎn)就是西藏地區(qū)的人文環(huán)境對老師產(chǎn)生的影響。主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：

（一）民族文化了解、民族團(tuán)結(jié)的影響。在藏族地區(qū)，人們的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗、行為方式等等與漢族有許多的不同。但正是如此，許多老師了解到了不同民族文化的精彩之處；深刻感受到以前理論上學(xué)習(xí)到的民族團(tuán)結(jié)是怎么回事；明白個人為民族團(tuán)結(jié)而努力可以做到如此具體、實(shí)在。自身的價(jià)值和存在感可以得到很具體的體現(xiàn)。

（二）教師自身價(jià)值體現(xiàn)。到藏區(qū)地區(qū)工作以后，才發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生非常質(zhì)樸，這里的人民對老師的尊重讓人感動；在這里真的能感受到“對知識的渴望的眼神”是什么樣的。老師對學(xué)生的每一點(diǎn)付出，學(xué)生都能夠記著，在這里老師是真正被需要的。在這里老師們能夠悟到教師是什么？教育為何？

總而言之，在藏工作的老師都非常的不容易，他們在很多方面都受到了來著藏區(qū)環(huán)境的影響，這對老師們的工作和生活都是一個不小的挑戰(zhàn)，需要老師們盡力去克服。但是，另一方面，老師們也感受這這片土地和人民給他們帶來的感動。

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