馬小梅

【摘 要】角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。教師在幼兒游戲中處在幼兒、游戲和材料的互動鏈中，在此，教師如何介入幼兒的游戲中，如何看待自己與幼兒的關(guān)系，又要怎么去指導(dǎo)幼兒呢？本文從幾方面分析教師在游戲中的作用。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 指導(dǎo)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0151-01

角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程。大班角色游戲的特點：大班兒童游戲經(jīng)驗相當(dāng)?shù)呢S富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗；游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系；游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；在游戲中自己解決問題的能力增強。

一、角色游戲中出現(xiàn)的問題

教師在角色游戲中不適宜的介入，會影響了游戲價值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1）在游戲中教師的介入的頻率過多，主觀介入過強，使兒童在游戲中的創(chuàng)造性、解決問題的能力大受影響。2）教師沒掌握角色游戲的特點，沒有用適合幼兒的指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒。

那教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲呢？首先是觀察游戲中的幼兒、其次是用正確的介入方法、然后是指導(dǎo)游戲、最后是評價游戲。

二、教師在游戲中介入的方法

教師何時介入，最要緊的是向幼兒要答案，當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下情況時教師應(yīng)當(dāng)介入：幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時；幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認知沖突時；游戲中出現(xiàn)不安全的因素時；幼兒主動尋求幫助時；游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時；游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。

大班角色游戲中的指導(dǎo)：教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒游戲的特點，引導(dǎo)幼兒一起準備游戲的材料及場地，多用語言來知道兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給幼兒開展游戲提供練習(xí)的機會和必要的幫助；允許并鼓勵幼兒在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取長補短、并開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。

教師采用的介入方式：

（一） 參與式介入法

參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發(fā)和交叉時介入法。

平行式介入法：指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對于新玩具材料不敢興趣、不會玩、不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其他游戲時，教師可用這種平行式介入的方式進行指導(dǎo)。教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參與游戲。

交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動作，語言來指導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)；如果教師認為對幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考。當(dāng)教師和幼兒都感覺很快樂時，就該退場了，而不能留很久。

例子：在“理發(fā)店”游戲中，剛開始工作人員非常的投入準備迎接客人，可是等了很久都沒人來光顧，工作人員就開始無所事事，于是我請理發(fā)店的老板請我來做店員。我說：“理發(fā)店生意都不好，要不我們想點方法來招攬顧客吧！想什么主意好呢？”月月說：“我們推出打折活動吧！”我們一聽覺得非常好，于是開始宣傳，不一會就有好多客人來理發(fā)。

（二）材料指引

材料指引是通過教師為幼兒提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可是是實物（成品、半成品和廢舊材料）。

例子：在“點心店”的游戲中，因為顧客很少，幼兒的興趣不高，于是我在點心店投入了橡皮泥，供幼兒制作湯圓、面條等。因為幼兒能動手自己做食物，所以幼兒在點心店不會覺得無聊，能堅守自己的崗位。

（三）語言指導(dǎo)

語言指導(dǎo)是教師通過運用“詢問式”、“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言指導(dǎo)幼兒游戲的方法。

三、有效地指導(dǎo)游戲

教師需要先觀察幼兒的游戲，只有建立在觀察游戲的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才是對幼兒有促進作用的。教師才能有效的幫助幼兒獲得發(fā)展，才能對幼兒的發(fā)展水平做到心里有數(shù)。

首先當(dāng)然是掌握介入游戲的時機，教師要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上決定是否介入幼兒的游戲，幫助幼兒發(fā)展并延伸游戲。反之，教師對游戲不進行細致的觀察，匆忙介入，就會破壞幼兒的游戲，導(dǎo)致游戲的解體。

其次，教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，當(dāng)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒游戲存在的問題，并且幼兒也有教師參與指導(dǎo)游戲的需要時，教師必須選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入到幼兒游戲的方式，還是交叉式介入幼兒游戲與他們一起玩，或者是垂直的干預(yù)指導(dǎo)幼兒游戲，教師都應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，視特定的游戲情景而采用相應(yīng)的指導(dǎo)方式，不可隨心所以。

最后是實施有效的指導(dǎo)策略。教師可以通過參與、材料指引和言語引導(dǎo)等策略去指導(dǎo)幼兒的游戲。教師要先觀察把握幼兒問題存在的關(guān)鍵性因素，進而選取最有效的指導(dǎo)策略，對幼兒的游戲?qū)嵤┯绊?，做到對癥下藥。

四、及時有效地評價游戲

教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展。

例：依依是“醫(yī)院”的醫(yī)生，在給病人看完病后，依依拿出了自己買的巧克力送給了病人，希望病人吃了能開心一點。依依結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗，她說自己生病的時候很痛苦，最喜歡吃巧克力了，于是就運用在角色游戲中。也因為依依這個方法，醫(yī)院的生意越來越好了。所以教師對于幼兒的在游戲中的這個閃光點，應(yīng)該加以肯定表揚。

及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，在觀察中，教師很容易發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題以及問題的嚴重程度，并找出問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要及時組織幼兒在游戲評價這一環(huán)節(jié)進行討論，給予幼兒正確的引導(dǎo)，使游戲健康有序地開展下去，以促進幼兒的發(fā)展。

總之，“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的?！苯巧螒蚴呛⒆悠诖囊环N典型的游戲類型，也是孩子最喜歡，并能最大限度地滿足孩子心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進孩子多方面充分發(fā)展。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富孩子游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，還能提高孩子組織活動的能力，發(fā)展孩子的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高孩子角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

參考文獻：

[1]蔣彥玲.民間游戲促進幼兒全面發(fā)展[J].徐州幼教， 2006（7）.

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