陸琰

【摘 要】興趣是智力活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最富有情感色彩的成分。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是非常必要的。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)置問(wèn)題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 興趣 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0156-02

教育家孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。興趣是智力活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能促使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝?？梢?jiàn)，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是成才的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的入門(mén)向?qū)А?/p>

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語(yǔ)）因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。

如何讓興趣成為語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊“半畝方塘”中的“天光云影”呢？根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下方面著手：

一、精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時(shí)，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說(shuō)：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個(gè)黑色的石像天天站在那里 “笑迎八方來(lái)客，招徠四方錢(qián)財(cái)”。大家知道這人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn)，聽(tīng)聽(tīng)他的傷心故事吧！上《隆中對(duì)》時(shí)，先出示一首小詩(shī)：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中”，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會(huì)面。

可由故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)，我輕微播放音樂(lè)《命運(yùn)》，并動(dòng)情地講述了少女默然勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡?！拔闯汕{(diào)先有情”，兩個(gè)感人肺腑的故事帶給學(xué)生心靈的震撼。

可由歌曲導(dǎo)入，如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。

可由影視導(dǎo)入，如可先讓學(xué)生興趣盎然地觀看動(dòng)畫(huà)片《刮目相看》，后教學(xué)《孫勸勸學(xué)》一文?？傊?，導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

二、設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。

如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時(shí)，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。

上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”后，我問(wèn)學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰(shuí)？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設(shè)計(jì)以下中心問(wèn)題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？

上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

三、借助媒體，熏陶感染

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語(yǔ)）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，為了深刻理解第九段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生欣賞具有動(dòng)畫(huà)效果的壯觀畫(huà)面。在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，我放映動(dòng)畫(huà)片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫(huà)面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂(lè)隊(duì)在沉船在即，死亡來(lái)臨之時(shí)，仍舊從容演奏），通過(guò)特定的情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。

上《得道多助，失道寡助》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬(wàn)事興》的電視畫(huà)面結(jié)束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我借助校內(nèi)一老師的教法，讓學(xué)生觀看兩組對(duì)比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護(hù)的重要性。上《觀舞記》時(shí)，我制作的課件著力展現(xiàn)了印度的服飾文化、舞蹈藝術(shù)以及中印人民的友好交往，再加上課文結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)探究、美句品讀，所用幻燈片沒(méi)有超過(guò)十張；簡(jiǎn)潔的版面融合了學(xué)生更多的自由發(fā)揮。教學(xué)周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學(xué)生親聞潮來(lái)之聲，觀潮來(lái)之勢(shì)，看打鼓場(chǎng)面，便于學(xué)生真切感受錢(qián)江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量。

總之，這種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)的多媒體教學(xué)，改變了過(guò)去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助手段，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。

四、鏈接生活，引進(jìn)“活水”

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如上《金色花》后，我要求學(xué)生制作精美卡片，寫(xiě)上溫馨祝頌語(yǔ)回家送給媽媽?zhuān)员磉_(dá)自己對(duì)媽媽的一片深情。學(xué)完《傅雷家書(shū)》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì)，能逍遙法外嗎？假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里，能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎？然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開(kāi)庭審理案件的方式，對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開(kāi)審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學(xué)習(xí)《音樂(lè)之聲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進(jìn)行勾聯(lián)比較，興趣發(fā)言異常踴躍。學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你有沒(méi)有和作者相同的體驗(yàn)？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)與心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心。

總之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，引進(jìn)了生活這一活水，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

五、提供時(shí)空，力求新穎

教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師像一個(gè)權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識(shí)，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢？畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的勞動(dòng)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。

另外，對(duì)事物的新奇感是學(xué)生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點(diǎn)之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話(huà)語(yǔ)，一回出人意料的設(shè)計(jì)，一件精巧制作的教具，都會(huì)成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，不斷地“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。使課堂“活”起來(lái)。

例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，在學(xué)生整體感知，明確了致使仙湖消逝的罪魁禍?zhǔn)资侨祟?lèi)后，我借鑒同行做法，提出兩個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生探討：（1）、如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類(lèi)是罪魁禍?zhǔn)?？引?dǎo)學(xué)生閱讀課文第11——13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因。（2）、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類(lèi)定罪？引導(dǎo)學(xué)生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“千秋功過(guò)事，留與后人說(shuō)”，請(qǐng)大家結(jié)合文本，圍繞“楊修之死”的原因，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行一場(chǎng)辯論比賽，最后還要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)一句簡(jiǎn)潔的話(huà)。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我一改過(guò)去逐段講解的方法，請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫(xiě)《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、工作單位、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活簡(jiǎn)歷、主要成績(jī)、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)等），以一“表“帶動(dòng)全文，使學(xué)生理解了小說(shuō)中的人物形象、人物死因、社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)等，上課形式新穎，學(xué)生興趣盎然。

學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，通過(guò)“評(píng)選夢(mèng)想劇場(chǎng)最佳扮演者”的形式讓學(xué)生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。

總之，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中有言：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”

一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。所以語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿(mǎn)腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》（中央民族大學(xué)出版社）.

[2]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》（新疆大學(xué)出版社，錢(qián)威主編）.

[3]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》（廣西教育出版社2000年版，韋志成主編）.

[4]《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》（三峽大學(xué)學(xué)報(bào) 劉燕 2010）.

[5]人教版7——9年級(jí)語(yǔ)文教材.