高超梁

【摘 要】一體四層四翼”指導(dǎo)下的地理高考新風(fēng)向?qū)W(xué)生的地理核心養(yǎng)和地理能力提出了新的要求，要求學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)和地理技能解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者探究在地理教學(xué)過(guò)程中如何深度挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高考新風(fēng)向 地理深度教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0176-02

“一體四層四翼”指導(dǎo)下的地理高考新風(fēng)向更重視 “以學(xué)生發(fā)展為本”作為教學(xué)的突出的理念。從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一次重大的變革，為教師在教學(xué)上靈活采取多種多樣的教學(xué)方式提供了一個(gè)契機(jī)，為真正達(dá)到“教無(wú)定法”做了一個(gè)鋪墊。但教師如何根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活地調(diào)整，生成新的與原計(jì)劃不同的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中達(dá)到一定的深度，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，現(xiàn)以高中地理人教版為例闡述如何有效地進(jìn)行地理深度教學(xué)。

一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深度教學(xué)

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性學(xué)科，與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密。教師要充分利用學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用平時(shí)接觸或認(rèn)識(shí)的地理事物和現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)和獲取地理教材上的知識(shí)，用生活中的常識(shí)與書本上的知識(shí)相結(jié)合達(dá)到一定的深度，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。例如講到地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我就結(jié)合平時(shí)洗滌后水槽放水時(shí)，水是如何下瀉的？為什么會(huì)這樣？這和他們的生活密切相關(guān)，學(xué)生都有見(jiàn)識(shí)過(guò)，因而熱情很高。且他們大多能回答出成逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)下瀉并說(shuō)出了理由。這時(shí)不少學(xué)生還主動(dòng)提出了在南半球會(huì)成順時(shí)針。我及時(shí)給予肯定。并激勵(lì)他們?nèi)蘸罂梢猿鰢?guó)留學(xué)到澳大利亞看個(gè)究竟。這樣整個(gè)課堂自主而活躍地進(jìn)行著。并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。又如城市的熱島效應(yīng)可以利用學(xué)生在平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)即深冬有降雪的日子，郊區(qū)比城區(qū)更易見(jiàn)到北國(guó)風(fēng)光的生活體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)自主探究獲得學(xué)習(xí)。這樣的例子隨處可見(jiàn)，因此教師一定要注意學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生用生活的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依據(jù)文本資料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深度教學(xué)

在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和自主探究。最終自主獲得地理知識(shí)，促進(jìn)了他們更有效的學(xué)。高中地理教材提到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都有安排一定篇幅的閱讀材料、插圖等介紹了這方面的內(nèi)容。如果純粹要求學(xué)生閱覽一遍。我想大多數(shù)學(xué)生只是看看熱鬧，并不能真正領(lǐng)會(huì)這些材料的意圖，更無(wú)法理解材料所要表達(dá)的內(nèi)涵。因此我們要充分利用這些材料，抓住教學(xué)關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。例如在講到亞馬遜河開發(fā)計(jì)劃及其影響時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真讀圖2.26并設(shè)置如下問(wèn)題：1.圖示地區(qū)人煙稀少的原因是什么？2.熱帶雨林有何作用？3.闡述計(jì)劃內(nèi)容及其可能的影響？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的回答。學(xué)生就自主地獲取了亞馬遜平原為什么還保存著最大片的原始森林和政府開發(fā)雨林的前因后果及其可能帶來(lái)的影響。并能讓學(xué)生在積極探討開發(fā)雨林可能帶來(lái)的影響。達(dá)到了意想不到的效果。從而避免了教師枯燥無(wú)味的傳授和學(xué)生厭學(xué)的情緒。又如再講到西北荒漠化防治問(wèn)題時(shí)，我充分利用插圖2.1，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：圖示河西走廊的黑河流域，隨著近幾年的人口激增，黑河下游可能出現(xiàn)什么樣的生態(tài)問(wèn)題，防治措施是什么？實(shí)現(xiàn)了教師深度教和學(xué)生深度學(xué)。

三、用拓展遷移幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)的深度教學(xué)

俗話說(shuō)：“事半功倍?！敝v的是講究方法提高效率。教學(xué)亦如此。在地理教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。地理環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象的等要素之間是個(gè)聯(lián)系密切的統(tǒng)一體。對(duì)新的地理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能否自主地運(yùn)用舊的知識(shí)推導(dǎo)出新的知識(shí)，掌握新的知識(shí)。這是我們教師應(yīng)注意培養(yǎng)的。事實(shí)上新教材的很多材料可供我們培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力。例如在講到熱帶雨林分布時(shí)，學(xué)生很容易結(jié)合活動(dòng)題解決了熱帶雨林為什么又叫赤道雨林。但教師若僅滿足于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答。則無(wú)法達(dá)到對(duì)延伸到南北緯15°～25°的雨林分布的理解。為此我就課本圖2.17設(shè)置這樣的問(wèn)題引發(fā)他們思考：1.為什么馬達(dá)加斯加?xùn)|岸；澳大利亞?wèn)|北部和巴西東南部也分布熱帶雨林氣候？從而讓他們把暖流和迎風(fēng)坡的地形雨知識(shí)遷移到此地理現(xiàn)象上來(lái)，達(dá)到了學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，培養(yǎng)了他們的動(dòng)態(tài)自主探究，綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的深度教學(xué)

教師若能巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情景，就會(huì)讓學(xué)生滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中?？梢哉f(shuō)好的教學(xué)情景就可以給學(xué)生足夠的想象空間，讓他們自由發(fā)揮自己的思維。使他們的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。例如我在講到保護(hù)熱帶雨林時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景： 假如你是雨林里的土著居民，為了保護(hù)雨林，你是否都選擇放棄自己的家園而遷移到城市？在這樣情景下，他們就會(huì)積極思考.我進(jìn)而繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，雨林的土著居民從事的是遷移農(nóng)業(yè)，由于生活方式落后、文化素質(zhì)也較低。他們的生活方式會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代大都市的環(huán)境嗎？若不適應(yīng)，大批人口涌入城市會(huì)帶來(lái)什么樣的問(wèn)題？結(jié)果他們的生活問(wèn)題解決了嗎？那么他們?cè)撛趺醋?？這樣讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、在思考中提問(wèn)，進(jìn)而自主地完成相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的連貫性因果問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)充分理解了在環(huán)境與發(fā)展的矛盾中，解決的問(wèn)題的關(guān)鍵是保護(hù)性的開發(fā)。因此本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生自主解決問(wèn)題中得到突破。

五、利用創(chuàng)新思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度教學(xué)

地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，它涉及自然學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)等多方面的知識(shí)、綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)。再加上高中學(xué)生具有一定的獨(dú)立思維和獨(dú)立見(jiàn)解的能力。因此，要充分發(fā)揮學(xué)科這種易激起學(xué)生質(zhì)疑、探究想象和創(chuàng)造思維的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、大膽探究，發(fā)揮學(xué)生們主觀能動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題有新的看法。這樣才不會(huì)讓學(xué)生只滿足于一個(gè)唯一的答案、唯一的看法而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。例如在講到全球氣候變暖時(shí)，學(xué)生可能只確定是人類排放大量溫室氣體所致。除此之外我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找是否有其它看法。他們通過(guò)查找可以得出全球變暖懂得另一中說(shuō)法可能是氣候冷暖期自然原因所致。這樣就拓寬了他們的思維。緊接著我問(wèn)他們氣候變暖會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。除了海平面上升這一常見(jiàn)答案外，我還讓他們?cè)傧?，挖掘了他們回答出：空調(diào)需求急增，厚衣服找不到銷路等積極拓寬了他們的餓思維。又如在講到太陽(yáng)輻射從地緯向高緯遞減時(shí)，我問(wèn)為什么緯度較高的北京冬季比我們寒冷而夏季又比我們熱呢？這樣他們會(huì)從太陽(yáng)高度角考慮外，還會(huì)從日照時(shí)數(shù)考慮。北京在夏季雖然太陽(yáng)高度角比福建小，但日照時(shí)數(shù)卻長(zhǎng)。所以較高緯度的北京夏季也比我們這兒熱。當(dāng)然我還繼續(xù)讓他們說(shuō)出了由于北京是個(gè)人口密集的大城市，城市的熱島效應(yīng)也是其中的一個(gè)原由。這樣激發(fā)了他們不斷地自主學(xué)習(xí)，自主思考達(dá)成一定的深度學(xué)習(xí)。

六、利用新聞背景滲透德育進(jìn)行深度教學(xué)

利用即時(shí)新聞，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)又進(jìn)行了德育教育。例如我在講到宇宙的起源時(shí)，我及時(shí)亮出當(dāng)天新華網(wǎng)快訊：歐洲核子研究中心的大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)于當(dāng)?shù)貢r(shí)間10日9時(shí)30分（北京時(shí)間10日15時(shí)30分）左右正式啟動(dòng)，將第一束質(zhì)子束流注入對(duì)撞機(jī)。并將揭密宇宙的起源。這一消息很快吸引了他們，并加大了他們對(duì)行星的地球這一節(jié)的學(xué)習(xí)欲望。又如在講到熱帶雨林的保護(hù)時(shí)，教材漫畫講到歐美國(guó)家單方面地指責(zé)巴西的責(zé)任。讓到底誰(shuí)的責(zé)任呢？我及時(shí)用我新聞外交部就外國(guó)指責(zé)我們進(jìn)口木材大于出口答記者問(wèn)的材料給學(xué)生。我外交部說(shuō)：“從2005年開始，中國(guó)的木材首次實(shí)現(xiàn)了順差，就是說(shuō)出口大于進(jìn)口。2006年，順差已經(jīng)達(dá)到了140億美元。也就是說(shuō)中國(guó)進(jìn)口了大量的木材，包括一些木材產(chǎn)品，進(jìn)口一些紙漿，還有一些其他以木材為原料的原材料，大部分都銷往了其他國(guó)家。也就是說(shuō)，木材的最終消費(fèi)國(guó)是在國(guó)外，中國(guó)只是一個(gè)加工地。因?yàn)槟静氖强稍偕Y源，是人類可以利用的資源，但我們?cè)诶玫耐瑫r(shí)也要加大森林的培育，這才是可持續(xù)發(fā)展，這才是我們既為當(dāng)代人著想，也為后代人著想的路子。所以中國(guó)政府加大保護(hù)，加大造林的力度，我們木材的自給率會(huì)越來(lái)越大，中國(guó)也有這個(gè)能力解決好自己的木材供應(yīng)問(wèn)題。謝謝！”通過(guò)這材料讓學(xué)生知道了做為消費(fèi)者的發(fā)達(dá)國(guó)家有不可推卸的責(zé)任，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高，參與性強(qiáng)。而且也很好地進(jìn)行了德育教育。

由此可見(jiàn)，在地理深度教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生門積極思維。因此教師在教學(xué)方法上要多下基本功，要盡可能采用多種途徑，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法組織課堂進(jìn)行深度教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維。讓學(xué)生在教師深度較的過(guò)程中深度地學(xué)。從而培養(yǎng)他們更有效的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的全面提高。這樣我們才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家需求的具有地理核心素養(yǎng)和地理技能的新人才。