摘 要：語文活動(dòng)課在形式上是側(cè)重于學(xué)生作為課堂主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)型組織教學(xué)，從內(nèi)容上來看，語文活動(dòng)課教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為框架，最終使學(xué)生通過自主的實(shí)踐操作直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一種教學(xué)手段。教學(xué)手段符合活動(dòng)課這一教學(xué)形式的定義，即其本質(zhì)上是作為語文課堂的一種延伸，起到一種彌補(bǔ)課堂缺憾的作用，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，這也符合教學(xué)大綱的要求。但從實(shí)際教學(xué)來看，我國活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。故本文著重于初中語文活動(dòng)課教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中語文活動(dòng)課教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；活動(dòng)課教學(xué)；綜合素質(zhì)

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，之所以要采用活動(dòng)課教學(xué)形式，是由于長久以來語文課堂教學(xué)缺乏教與學(xué)的活動(dòng)，將教師作為教學(xué)主體，且教學(xué)形式過于單一，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效訴求。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)意更是無從談起。正是為了彌補(bǔ)此種教育缺憾，初中語文教學(xué)采用了活動(dòng)課教學(xué)形式。從概念上講，其是以學(xué)生興趣及能力水平作為依據(jù)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂實(shí)踐，以獲取有效知識(shí)，而教師僅僅起到一個(gè)指導(dǎo)觀察的作用。從本質(zhì)上講，活動(dòng)課開展質(zhì)量如何，將從本質(zhì)上決定初中語文課堂的教學(xué)目的是否可以順利實(shí)現(xiàn)。

一、 重視語文活動(dòng)課教學(xué)，增加活動(dòng)課教學(xué)時(shí)間

語文活動(dòng)課教學(xué)這一概念剛剛興起，多數(shù)初中語文教師對此了解不多，從教學(xué)理念上，仍舊認(rèn)為教師是課堂主體，自身僅需要將知識(shí)傳授給學(xué)生即可。這種教學(xué)理念導(dǎo)致語文活動(dòng)課產(chǎn)生了普及率低、教學(xué)質(zhì)量低等問題。而對于學(xué)生而言，自身的學(xué)習(xí)訴求沒有得到滿足，自身對學(xué)習(xí)的參與度也因此得以降低，在課堂上的學(xué)習(xí)效率自然無法得到有效提高。故此，作為初中語文教師，想要使初中語文活動(dòng)課教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率得到有效提高，必然需要教師自身重視語文活動(dòng)課的教學(xué)，從而在課堂教學(xué)中增加活動(dòng)課的時(shí)間權(quán)重。例如：我在進(jìn)行初中語文活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，就給自身規(guī)定了固定的時(shí)間，逢雙周的第一節(jié)語文課，即為活動(dòng)課。這種固定化的活動(dòng)課時(shí)間，避免了自身出于某種需要取消活動(dòng)課的可能，使活動(dòng)課真正地成為一種教學(xué)形式。而活動(dòng)課的教學(xué)主題、教學(xué)形式及時(shí)間安排，我則統(tǒng)一交由學(xué)生自己進(jìn)行討論與設(shè)置，我在其中僅僅起到了指導(dǎo)作用，避免學(xué)生有過激或錯(cuò)誤設(shè)想的出現(xiàn)。這種教學(xué)形式固定下來時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，積極參與到課堂教學(xué)中，并安排活動(dòng)課教學(xué)主題盡量與正規(guī)授課的進(jìn)度一致，這就使活動(dòng)課教學(xué)不僅沒有拖累整體的教學(xué)進(jìn)度，反而促進(jìn)了活動(dòng)課教學(xué)與正常教學(xué)的有效互補(bǔ)。

二、 增強(qiáng)教學(xué)針對性，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元化

語文活動(dòng)課從形式上來講，是一種“不安分”的授課形式，這就使得活動(dòng)課教學(xué)充滿了變數(shù)，因此，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，是保證活動(dòng)課教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)教師需要在某種程度上確保語文活動(dòng)課的教學(xué)效率與質(zhì)量時(shí)，就需要以規(guī)章制度來確定活動(dòng)課的實(shí)際內(nèi)容，使活動(dòng)課學(xué)習(xí)具有針對性。當(dāng)教師需要提高課堂教學(xué)效率時(shí)，采用活動(dòng)課就是一種必然。值得說明的是，活動(dòng)課與正常課時(shí)的明顯區(qū)別就是二者的授課體系不同，對于活動(dòng)課而言，其屬于“立體型”教學(xué)形式，即：需要教師與學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，而在教學(xué)內(nèi)容上，要與正常授課的扁平化有明顯的區(qū)分，故此，活動(dòng)課設(shè)計(jì)內(nèi)容要有多元化的因素在內(nèi)。例如：在進(jìn)行單元課后的寫作、口語訓(xùn)練時(shí)，我沒有如往常一樣，僅做以任務(wù)安排了事，而是詢問了學(xué)生對單元任務(wù)的看法與建議，學(xué)生就此產(chǎn)生了探討活動(dòng)，從多方面探討了該單元任務(wù)與單元教學(xué)的聯(lián)系，我見此就沒有再要求學(xué)生進(jìn)行課后作文，而是要求學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以小組為單位，寫一篇以課堂教學(xué)流程、內(nèi)容及修改建議為主題的小論文。從這次作業(yè)的情況上看，學(xué)生小組都進(jìn)行了活動(dòng)課探討，從多渠道收集了資料以論證觀點(diǎn)。這也促進(jìn)了活動(dòng)課教學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使其更具備針對性。

三、 開發(fā)整合初中語文活動(dòng)課教學(xué)資源

從語文活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容及形式上來看，阻礙其成為課堂教學(xué)主流形式或補(bǔ)充形式的因素有很多，但本質(zhì)上都可將其劃歸為教育資源的利用不當(dāng)或缺乏。對于多數(shù)語文教師而言，本身僅具備傳統(tǒng)型語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行語文活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，多數(shù)情況下僅是順應(yīng)而為，沒有為此投入較多的精力，且在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行資源利用，這是不恰當(dāng)?shù)淖龇?。?dāng)初中語文教師需要進(jìn)行語文活動(dòng)課教學(xué)時(shí)，就必然需要對此進(jìn)行教學(xué)資源整合，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的變化及需要。事實(shí)上，語文課堂教學(xué)資源較多，如：多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、教學(xué)主體資源、活動(dòng)教學(xué)基地等。作為語文教師，想要開發(fā)整合初中語文活動(dòng)課教學(xué)資源，就必須首先對自身學(xué)習(xí)提出一個(gè)較高的要求，重視教學(xué)能力的提升與發(fā)展，重視教學(xué)方法的研究，能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠采用靈活多樣的教學(xué)形式，這才是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課教學(xué)的目的的本質(zhì)方法。且活動(dòng)課從學(xué)生角度而言，是需要教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教的，因此，這就需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，借鑒經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)、思考行為方式。

四、 結(jié)語

學(xué)生素質(zhì)化教育是在一定的大背景下開展的，這就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)滿足于傳統(tǒng)類型的學(xué)習(xí)模式，就必然需要教師進(jìn)行教學(xué)模式的探索。而素質(zhì)化教育對語文課堂教學(xué)也提出了要使學(xué)生形成“獨(dú)立、自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)新模式。這就使得教師要在傳統(tǒng)型教學(xué)課堂授課前提下，有效地吸收活動(dòng)課教學(xué)形式利好，為學(xué)生提供合理、自由的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與語文學(xué)習(xí)能力相輔相成的發(fā)展與形成。

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作者簡介：貢維佳，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint