摘 要：在高中階段學生的學習能力已經出現(xiàn)了巨大的差距，因此教師在教學的時候，如果仍然以為學生的學習能力差距不大的話，那么就可能使得教學出現(xiàn)比較大的問題。在這樣的情況下，我認為高中數(shù)學教學應該科學地使用分層教學模式進行教學，通過科學的使用分層教學模式，保證每個層次的學生都能夠得到最適合自己的教學，這樣才能夠在課堂學習的過程中有所收獲，學生的學習才不會出現(xiàn)過大的問題，高中數(shù)學教學對分層教學法的使用應該以實踐作為基礎，在實踐的過程中摸索最有效的方法。

關鍵詞：分層教學法；高中數(shù)學；運用方法；思考建議

在現(xiàn)代高中數(shù)學教學過程中，運用分層教學法是很有必要的，素質教育和新課程改革都要求教師在教學的時候必須強調學生的個性發(fā)展，而學生的個性是不一樣的，更加重要的是學生的能力是不一樣的，經過小學和初中階段的學習，學生在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣方面已經有了比較大的差異，這就使得學生的學習質量也出現(xiàn)了比較大的差異，此外學生的能力差距也越來越大，在這樣的情況下，如果教師仍然使用統(tǒng)一的標準來看待學生的話，可能就會出現(xiàn)偏差。這也是為什么我們應該使用分層教學法進行教學的原因。

一、 明確為什么要使用分層教學模式

在使用分層教學法之前，我們必須要思考我們?yōu)槭裁匆褂梅謱咏虒W，分層教學法的使用其實就是為了讓每一個層次的學生都能夠得到最適合的指導，因為高中階段學生能力的差距已經凸顯出來，如果教師仍然用一樣的標準來要求學生的話，那可能就會出現(xiàn)能力比較強的學生覺得學習沒有挑戰(zhàn)性，而部分能力相對來說比較弱的學生又會覺得學習難度太大，一刀切的方式很容易造成學生的斷層，同時如果教師沒有照顧到學習能力比較弱的學生的話，那么就會使得學生之間的差距越來越大，因此針對學生的差異，教師也應該進行差異性的教學，這樣才能夠取得最好的效果。

二、 進行分層的思考

在高中數(shù)學教學中，科學地運用分層教學法進行教學首先要求我們必須要對學生進行科學的分層，只有科學的分層才能夠保證分層教學法的質量，在對學生進行分層的時候，教師必須要考慮到學生的基礎能力情況，但是與此同時，教師還必須要考慮到學生的興趣愛好、學習方法、學習習慣、學習態(tài)度等，這些都會比較大的影響到學生的學習質量，教師要考慮到這些情況，然后再進行分層教學，因為學生的能力提升是循序漸進的，教師只有慢慢地提升學生的學習能力，才能夠取得更為有效的教學質量，就是比較穩(wěn)妥的教學方法。

三、 注意為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層教學模式可能帶來一個巨大的問題，那就是學生之間的歧視。因為教師在運用分層教學法的時候，必須將學生進行分層，因此就出現(xiàn)了高中低三個層次的學生，這個時候學生可能就會因為成績的問題而產生歧視，學習能力比較強的學生可能會歧視學習能力相對來說比較弱的學生，這不利于班級的團結，教師要幫助學生認識到，能力的提升是循序漸進的，也是長遠的，一個人必須要不斷的提升自己的能力，才能夠不被時代和社會所拋棄，當前所取得的成績是暫時的，我們的眼光必須要放長遠，教師要幫助學生樹立這樣科學的觀念，同時還應該引導學生之間相互交流、相互幫助，在班級內形成良好的學習風氣，教師要認識到分層不是為了制造差異，而是為了更好地幫助學生進行成長，因此教師在進行分層教學之前，一定要管理好班級的風氣。

四、 注意科學地對學生進行分層

教師要通過分層來進行教學，一般來說班級可以分成高中低三個層次。三個層次的人數(shù)比例大概是3∶5∶2，教師可以結合班級的實際情況，靈活地調整劃分的方法，一般來說，教師在進行分層以后，還應該征求學生的意見。教師在教學的過程中必須要尊重學生的主體性，這一點從分層上來看，也是很有必要的。此外在分層的時候教師要堅持動態(tài)分層，所以教師分層的結果不是一成不變的，在教學的過程中，教師可以根據學生的學習情況進行靈活的調整。通過這樣的動態(tài)分層可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在競爭的過程中，不斷的提升自己，同時在這個過程中，教師也應該積極的傾聽學生的意見，如果學生的意見比較合理的話，教師就可以考慮將學生的意見，運用到實際教學中去。這樣就能夠調動學生的參與積極性。

五、 注意對教學進行反思

在運用分層教學模式進行教學的過程中，教師還應該不斷的進行反思，通過反思找到自己教學過程中存在的問題，然后解決好這些問題，只有這樣，高中數(shù)學教學才能夠更加的有效。教師在教學反思的過程中需要思考自己在教學的過程中有沒有注意培養(yǎng)學生的能力。因為教師在教學的時候，不僅要看重學生的考試成績，更加要看重學生的綜合能力，其次，教師還應該思考分層教學是否有效地限制了兩極分化的趨勢，同時教師還應該反思自己，是否照顧到了所有學生的成長和發(fā)展，而不是只關注到部分優(yōu)秀學生的成長。在教學的過程中，教師要反思如何對學生進行思維培養(yǎng)，避免只看重學生的分數(shù)，而不看重學生的能力。針對分層教學法的特殊之處，教師還應該靈活的調整考核的方法，建立相對健全的考核機制，提升分層質量。

六、 總結

在現(xiàn)代高中數(shù)學教學的過程中，教師要根據實際情況靈活地調整教學的方法，找到科學地運用分層教學法進行教學的模式，只有這樣才能夠有效地發(fā)揮高中數(shù)學的價值，讓每個學生都能夠在課堂學習的過程中有所收獲，這也是現(xiàn)代素質教育和新課程改革對高中數(shù)學教學提出的重要要求，只有滿足這些要求，現(xiàn)代高中數(shù)學教學的質量才會有保障。

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作者簡介：張美娜，山東省威海市乳山二中。endprint