摘 要：“語用”關(guān)注的是語文教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。優(yōu)化實(shí)施閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐應(yīng)用，對提高閱讀教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育具有積極的意義。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，從“語用”理念入題，探討實(shí)施閱讀教學(xué)的有效策略，為學(xué)生營建一種言意交融、學(xué)思相資、讀寫相促、悅讀踐悟的閱讀新課堂，指引他們不斷提升閱讀能力和實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用；閱讀教學(xué)；有效策略

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢姡罢Z用”即語文實(shí)踐，語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是語用教學(xué)。下文節(jié)選小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的某些片段和案例，探討一下閱讀活動中的言與意、學(xué)與思、讀與寫、知與行等話題。

一、 言意交融，激發(fā)情趣

“言”與“意”是語文閱讀教學(xué)中常被關(guān)注的基本方面?！把浴敝饕搁喿x文本中的言語文字特色以及文章體裁的言語表達(dá)形式，如文本的具體言語意思、修辭手法、韻律和節(jié)奏等表現(xiàn)形式?！把浴笔钦Z文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，借助言語呈現(xiàn)，學(xué)生可以直觀地感受到閱讀文本文字的動人魅力，引發(fā)他們更多的情意共鳴?！耙狻眲t是文本素材的潛在魅力之所在，主要指閱讀文本中所營造的意境、意蘊(yùn)、意象等，這些內(nèi)在的隱含元素展現(xiàn)的是作者作品的內(nèi)在情感和思想。

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)正被“異化”，師生開展的閱讀教與學(xué)帶上了明顯的功利性，即出現(xiàn)了迎合應(yīng)試的不良語用傾向，將“言”方面的解字、品詞、析句、賞篇作為教學(xué)重點(diǎn)，對“意”卻明顯不夠重視，經(jīng)常忽視了學(xué)生閱讀素質(zhì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生內(nèi)心情感和閱讀趣味的表達(dá)，逐漸喪失了語文的“人文味”。語文學(xué)科具備鮮活的生命活力，就在于注重語用的特性，在于其源于生活的人文性、又回歸生活的實(shí)踐性。

例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們領(lǐng)略到臺灣蝴蝶谷瑰麗壯觀的奇異景色，在富有韻律的語言情境中感受到蝴蝶谷的優(yōu)美畫卷，尤其是蝴蝶谷迷人的“顏色”場景：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！痹谶@樣情境下，指引學(xué)生誦讀課文、關(guān)注重點(diǎn)詞、品讀詞語，使他們在身臨其境中有效積累了語言文字，豐富了詞匯量，并培養(yǎng)起良好的語感，提高了語言表達(dá)能力。同時，在誦讀與品讀之中，教師還通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“孩子們，你們想帶游客到什么顏色的蝴蝶谷去游玩？”在此，借助問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，激發(fā)對蝴蝶的喜愛之情，在富有情感的句式模仿訓(xùn)練中燃起創(chuàng)新思維的火花，逐漸走進(jìn)臺灣、了解臺灣。

所以，要不斷增添學(xué)生閱讀活動中的情與趣，收獲更多的情感觀照和生活趣味，必須善于找準(zhǔn)“言”“意”融合的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動，循序漸進(jìn)地拉近閱讀文本與學(xué)生生活的距離，營造良好的情感氛圍，讓閱讀鮮活起來、靈動起來，做到“言”“意”兼得、“言”“意”交融。

二、 學(xué)思相資，培育習(xí)慣

語用關(guān)注語文教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，必然要求學(xué)習(xí)與思考相輔相成、不可偏廢。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師引領(lǐng)學(xué)生做到學(xué)思相結(jié)合、培育良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，這是促進(jìn)、提升學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的重要前提。

小學(xué)生尚處于長知識、增見識的未成熟階段，他們特別需要教師的有效指引，多推薦有價(jià)值、有意義的好書，學(xué)會有選擇地閱讀，開展有效閱讀；同時還要學(xué)會初步的閱讀思考，嘗試形成自己的讀書觀點(diǎn)，多一些有益的、積極的營養(yǎng)，少一些有害的、錯誤的東西，學(xué)思相輔相成，做到“虛心涵泳，切記體察”。教師重視語用實(shí)踐，可以通過有效導(dǎo)讀、激勵質(zhì)疑、交流分享等三個環(huán)節(jié)來優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)優(yōu)讀激思、以思促學(xué)，培育良好的閱讀習(xí)慣。

首先，導(dǎo)讀是引導(dǎo)開展有效閱讀、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的必要前提。例如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》詩歌閱讀教學(xué)時，先為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀活動，加強(qiáng)初讀指導(dǎo)，讓他們先通過閱讀和思考，找出生字、新偏旁、新詞語，有感情地誦讀詩文，初步完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。巧用導(dǎo)讀形式對小學(xué)生施以科學(xué)合理的閱讀引導(dǎo)，有助于他們主動理解課文內(nèi)容，把握中心思想，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。

其次，質(zhì)疑體現(xiàn)出學(xué)生樂于查找問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》第一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起開展齊讀、指名讀、小組齊讀等誦讀活動的同時，鼓勵勇于提出不理解的問題，在誦讀后大膽向老師提出來。如，有的學(xué)生提出了問題：“老師，蟈蟈是什么動物？”有的學(xué)生問道：“‘盲‘鄰‘難‘忘這幾個字怎么拼寫？筆畫和筆順我不知道！”這些問題的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出他們受到所處的生活環(huán)境的制約，而且也展現(xiàn)了他們對課文的詞句段篇等內(nèi)容的主動質(zhì)疑態(tài)度。于是，教師利用關(guān)于蟈蟈的視頻片段、投影片和詞卡等媒介，很好地幫助學(xué)生們解決了問題?？梢?，面對小學(xué)生參與閱讀活動中發(fā)現(xiàn)的問題，教師積極通過激勵質(zhì)疑、媒體展播，使他們在形象的語言學(xué)習(xí)情境中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了閱讀內(nèi)容的深化理解。

最后，交流和分享是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、生成閱讀實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》閱讀進(jìn)行中，先讓一兩個小組代表利用口頭語言來描繪“給盲婆婆送蟈蟈”的情境，然后組織他們一起交流探討、分享自己的學(xué)習(xí)心得，從而激發(fā)起“奉獻(xiàn)愛心、關(guān)心和幫助盲人”等優(yōu)秀思想品質(zhì)。當(dāng)然，深刻體會課文的思想感情是對小學(xué)生閱讀素質(zhì)比較高的要求，一般地說，他們在閱讀學(xué)習(xí)中直率地表現(xiàn)出的滿意、愉快、喜悅、贊嘆、悲憤等情緒和情感，就已經(jīng)達(dá)成了語文教學(xué)的應(yīng)用目的。

所以，閱讀與思考相結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)思相資的過程就是小學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，就是掌握語文知識、習(xí)得閱讀技能與領(lǐng)悟作者思想感情的相互促進(jìn)的和諧過程。endprint

三、 讀寫結(jié)合，強(qiáng)化認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生能寫出自己的真情實(shí)感、展現(xiàn)自己個性和特色的文章時，我們的語文教學(xué)才變得有意義，開展的應(yīng)用實(shí)踐活動才更有價(jià)值。因此，讀寫結(jié)合是很好的語用教學(xué)方法，教師必須將閱讀與寫作緊密相連、交相融合，才能不斷促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增進(jìn)對語言文字的理解和運(yùn)用。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合各種文體、背景、情境、主旨等不同需要，穿插開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，如，概說、復(fù)述、改寫、仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等都是讀寫訓(xùn)練的有效方式。例如，在四年級《三顧茅廬》教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，并聯(lián)系第四自然段內(nèi)容，要求把其中的間接描述改寫成直接描述，特別是要將人物之間的對話情境寫出來，注意描寫人物對話的一些技巧。這樣的改寫有利于學(xué)生從閱讀文本出發(fā)，訓(xùn)練逆向思維，對訓(xùn)練內(nèi)容和形式進(jìn)行積極創(chuàng)新創(chuàng)作。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)結(jié)束后，教師啟發(fā)學(xué)生：“每個母親都非常愛自己的子女，為自己的子女付出很多很多。請拿起你手中的筆，把母親愛你的真情故事寫下來，作為回報(bào)母愛的最好方式?！币髮W(xué)生在仿寫的過程中，可以適當(dāng)?shù)乩靡恍└桧災(zāi)笎鄣拿?、詩歌、精美片段等，讓所寫文章更有特色和光彩。在此，仿寫?xùn)練對靈活利用寫作方法，將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高閱讀和寫作水平具有重要的意義。還有，在《“番茄太陽”》教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動：“‘番茄太陽是多么的聰明可愛啊！請你盡情舒展想象的翅膀，延續(xù)它們的動人故事?！?；以及在《公儀休拒收禮物》教學(xué)后創(chuàng)設(shè)了補(bǔ)寫訓(xùn)練：“公儀休拒收禮物的舉動令人稱贊。請你想象一下，管家回到主人家之后，會發(fā)生哪些事情呢？請補(bǔ)寫出來，相信你一定會寫得很有特色的。”續(xù)寫和補(bǔ)寫都在一定程度上激勵了學(xué)生們積極拓展思路、積極延伸思維，有利于學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和知識遷移能力的培養(yǎng)，促進(jìn)更準(zhǔn)確地、更透徹地理解和把握文本旨意和人物特征，深度強(qiáng)化閱讀認(rèn)知能力。

所以，教師指導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提升閱讀認(rèn)知能力，尤其需要教師結(jié)合學(xué)生的語文知識和能力水平，善于利用讀寫訓(xùn)練形式和手段，激勵他們對文本素材、語言特色、內(nèi)容形式等做出更多的個性化表達(dá)，為進(jìn)一步升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀做好準(zhǔn)備。

四、 悅讀踐悟，滲透美育

關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用、滲透美育教育、培育人文精神必然成為小學(xué)語文語用教學(xué)的重要追求目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指引學(xué)生參與、體驗(yàn)“悅讀”實(shí)踐活動，滲透美育教育，培養(yǎng)應(yīng)有的審美能力和素質(zhì)，具有十分重要的教育價(jià)值和語用意義。

首先，巧用文本發(fā)掘美。教材文本是開展美育教育的現(xiàn)成資源。教師用好用活教材文本資源，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“悅讀”生活，有效開展美育教育。例如，在《美麗的南沙群島》一課教學(xué)中，教師就可以充分利用教材中已有的關(guān)于南沙群島的美文、圖片、文字鏈接等資源，形象地將南沙群島迷人的景色和豐富的特產(chǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生們，使他們在集體誦讀、互動交流中深切感悟到南沙群島的美麗和富饒，激起熱愛祖國海疆的思想感情。又如，在《長城和運(yùn)河》一課中，教師可以將長城和運(yùn)河的自然風(fēng)光借助多媒體形式展示，使學(xué)生更細(xì)致地參與欣賞、觀察、聯(lián)想，領(lǐng)略長城的雄奇之美和運(yùn)河的旖旎之美，同時還恰當(dāng)?shù)劓溄尤腙P(guān)于長城、運(yùn)河的故事傳說，更加豐富了課堂閱讀活動，增強(qiáng)了美育成效。

其次，融入生活發(fā)現(xiàn)美。生活是學(xué)生“悅讀”的源泉。由于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和審美觀等正處于成長、發(fā)展的過程，需要教師的積極鼓勵和引導(dǎo)，深入挖掘更多的“悅讀”因素，讓他們在有益的“悅讀”過程中充分體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟語文之美，滲透美育教育，逐步提升語文實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在《公儀休拒收禮物》《在大海中永生》等教學(xué)中，面對這些與學(xué)生生活密切相關(guān)、反映現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的閱讀題材時，教師要善于指引學(xué)生結(jié)合自己的基本生活經(jīng)驗(yàn)（實(shí)際上小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)水平相對較低），積極分析和思考，通過理解課文內(nèi)容、挖掘人物特征，初步學(xué)會辨別生活中的假丑惡，力爭在生活中堅(jiān)持真善美，從而實(shí)現(xiàn)美育滲透。

最后，樂于實(shí)踐感悟美。實(shí)踐是實(shí)施美育教育的根本途徑。親近自然和社區(qū)、參與讀書會、上閱讀論壇、參加閱讀競賽等都是學(xué)生們喜聞樂見的“悅讀”活動形式。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與“體驗(yàn)·合作·分享”讀書會主題活動，要求他們結(jié)合活動情況，抒寫自己的感想和體會，合作開展互動交流、分享閱讀。有的學(xué)生把自己創(chuàng)作的一篇小詩作拿出來吟誦，與同學(xué)們分享；有的學(xué)生把拍攝到的讀書會現(xiàn)場視頻展播出來，讓同學(xué)們再一次感受其樂融融的讀書場面；還有些學(xué)生積極參與到讀書會在線互動，促進(jìn)了他們樂于分享、善于交流的良好閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過這樣不拘一格的閱讀實(shí)踐活動，既加強(qiáng)了活動團(tuán)體的凝聚力，又有效增進(jìn)了師生、生生之間的情感交流，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐閱讀的樂趣，在創(chuàng)新閱讀中收獲更多美的感悟。

總之，“語用”理念為我們優(yōu)化開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)、培育學(xué)生語文素養(yǎng)開啟了探索研究的新視窗和新模式?！罢Z用”理念下的閱讀教學(xué)，不僅要積極傳授給學(xué)生應(yīng)有的閱讀技能，更要強(qiáng)化語文語用訓(xùn)練，重視語言的積累和運(yùn)用，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

葉慧琳，福建省寧德市周寧縣教育局。endprint